№ 5 2019

Днепров С. А., Хилюк С. О.

ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДНАДЗОРНЫХ ГРАЖДАН

Аннотация. В данной статье рассмотрены проблемы отношения курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России к службе в органах внутренних дел, а также к социально-педагогической реабилитационной деятельности с надзорными. Результаты исследования, представленные в шести - факторной модели, наглядно отражают необходимость пересмотра федеральных государственных стандартов по специальности 40.05.02 «Правоохранительная деятельность».

Цель. Выявление отношения курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России к своей профессии и осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятельности с поднадзорными гражданами.

Методы. Анализ различного рода нормативно-правовых актов, документов, публикаций периодической печати по заявленной проблеме;  опрос, использование методов математической статистики, факторный анализ.

Научная новизна. В статье сформировано представление о социально-педагогической реабилитации. Выявлено отношение обучающихся образовательных организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитации посредством проведенного опроса. Анкеты опросника были составлены с учетом теории волюации, что позволило определить отношение курсантов и слушателей к исследуемым объектам. В результате опроса была получена шести факторная модель, опираясь на результаты которой авторы обосновывают причины негативного отношения обучающихся к своей будущей профессии. В статье авторы дают рекомендации по модернизации современных федеральных государственных образовательных стандартов по подготовке будущих сотрудников полиции, что  позволит улучшить качество профессионального образования полицейских.

Практическая значимость. Авторы отвечают на проблемные вопросы, что необходимо сделать сотруднику органов внутренних дел для осуществления профилактики преступлений надзорных граждан и как подготовить обучающихся образовательных организаций системы МВД России к осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятельности лиц, ранее судимых и несовершеннолетних правонарушителей.

Ключевые слова: социально-педагогическая реабилитация, надзорные, курсанты и слушатели, федеральные государственные стандарты, практика, восстановление.

Список используемых источников

1. Федеральный закон "Об административном надзоре за лицами, освобожденными из мест лишения свободы" № 64-ФЗ от 06 апреля 2011 (ред. от 29.07.2017) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://base.garant.ru/12184517/ (дата обращения: 03.01.2019).
2. Приказ МВД России от 15 октября 2013 г. N 845 "Об утверждении Инструкции по организации деятельности подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел Российской Федерации" [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://base.garant.ru/70585810/ (дата обращения: 02.01.2019).
3. Приказ МВД РФ от 8 июля 2011 г. № 818 “О Порядке осуществления административного надзора за лицами, освобожденными из мест лишения свободы” [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12089141/ (дата обращения: 02.01.2019).
4. Приказ МВД РФ от 31 декабря 2012 г. N 1166 "Вопросы организации деятельности участковых уполномоченных полиции" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://base.garant.ru/70344228/ (дата обращения: 02.01.2019).
5. Орлов, Е. Е. Основные принципы педагогики А.С. Макаренко в реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/ (дата обращения: 03.03.2019).
6. Рышкова, Л. М. Социально-реабилитационная деятельность социального педагога / Л. М. Рышкова // Специальное образование. Материалы IX Международной научной конференции. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. 2013. – С. 288-290.
7. Меркушин, В. И. Социальная адаптация детей и подростков, содержащихся в специализированных учреждениях социальной реабилитации. / В. И. Меркушин // Ученые записки, № 5. 2008. – С. 180-187.
8. Шапоренко, А. Н. Классификация социальных технологий и их роль в области реабилитации дезадаптированных подростков, оставшихся без попечения родителей. / А. Н. Шапоренко // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2016. - № 1 (3). – С. 72-75.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – специалитет по направлению подготовки 37.05.02 «Психология служебной деятельности» / утв. Приказом Минобрнауки России  от 19 декабря 2016 года  № 1613 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158/ (дата обращения: 05.01.2019)
10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – специалитет по направлению подготовки 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» / утв. Приказом Минобрнауки России от 16 ноября 2016 года № 1424 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_208501/ (дата обращения: 05.01.2019).
11. Губерт, Й. М. Херманс Личность как мотивационный рассказчик: теория валюации и метод самоконфронтации // Постнеклассическая психология. Социальный Конструкционизм и нарративный подход. - 2006-2007. -  № 1 (3). – С. 7-53.
12. Сыманюк, Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов [Текст]/ Э. Э. Сыманюк. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 320 с.
13. Егорова, Н. Н. Развитие адаптивных способностей личности сотрудника органов внутренних дел как профилактика возникновения профессионального отчуждения. / Н.Н. Егорова //  Сборник научных трудов: Интеллектуальный и научный потенциал XXI века. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции под общей редакцией А. И. Вострецова. - 2017. – С. 182-188.
14. Днепров, А. С. Удовлетворение образовательных потребностей курсантов в подготовке к защитной деятельности милиции. / А. С. Днепров, И. В. Егошин // Юридическая наука и правоохранительная практика. - 2010. - № 3 (13).  – С. 108-113.
15. Егорова, Н. Н. Предпосылки возникновения кризиса профессиональной идентичности у обучающихся образовательных организаций МВД России. / Н. Н Егорова, В. С. Симонова //  Студенческая наука XXI века. - 2016. -  №3 (10). – С. 73-75.
16. Егорова, Н. Н., Профессиональное отчуждение как проявление кризиса профессиональной идентичности у обучающихся образовательных организаций МВД России. / Н. Н Егорова //Достижения вузовской науки. - 2016.-  № 22.– С. 83-89.
17. Зарубина, Е. В. Профессиональная этика и служебный этикет: учебное пособие / Е. В. Зарубина, О. В. Пересадина. – Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2015.
18. Егорова, Н. Н. Правовой нигилизм как форма деформации правосознания личности сотрудника органов внутренних дел с признаками профессионального отчуждения. Современные научные исследования и разработки. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции / под общей редакцией А. И. Вострецова. 2017. – С. 569-573.
19. Федеральный закон «О полиции». – Москва: Проспект, 2011. – 80 с.

Зеленин А.

ПРИЧИНЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОЙ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СИСТЕМЫ

Аннотация. Европейская университетская система уже несколько лет переживает серьезные трансформации. В основе этих изменений лежит преобразование классической университетской системы, так называемого гумбольдтского образования. Метафорой этой системы может служить идея дерева, когда обучение строилось от базиса (корней) к расширяющемуся и углубляющемуся знанию (кроне). Новой моделью является англоамериканский (неолиберальный) тип организации университетов и получаемого в них образования. Это непосредственно касается как обучения студентов в университете, так и постуниверситетского образования. В статье анализируются и комментируются изменения в финской системе послевузовского образования как части европейской системы.

Методология и методы исследования. Методом исследования является критический анализ исследовательских работ. Автором проведен анализ теоретических и эмпирических исследований, в которых интерпретируются полученные в ходе социологических опросов результаты удовлетворенности обучением, критерии полученного образования, обсуждается необходимость его совершенствования в тех или иных аспектах.

Научная новизна состоит в выявлении динамики, тенденций и противоречий в реализации трансформирующегося поствузовского образования в Финляндии.

Практическая значимость. Представлен целостный и комплексный подход к анализу послевузовского образования и подготовки научных кадров в сфере постдипломного образования Финляндии. Особое внимание уделяется характеристике новых моделей взаимоотношений между научным руководителем (научным консультантом) и аспирантом (докторантом).

Ключевые слова: неолиберализм, американская университетская система, финская система послевузовского образования, доминирующие сферы защищенных докторских диссертаций, социологические опросы, удовлетворенность полученным образованием, научный руководитель, докторант, Финляндия.

Список использованных источников

1. Slaughter, S. & Leslie, G. Academic capitalism. Politics, policies, and the entrepreneurial university. Baltimore and London: John Hopkins University Press, 1999. – 276 p.
2. Morley, L. (2003). Quality and power in higher education. Maidenhead: Society for Research into Higher Education & Open University Press, 2003. – 224 p.
3. Jauhiainen А. Opetustyö ja sukupuoli uusliberalistisessa yliopistossa // Aikuiskasvatus. 2011. № 3. – pp. 164-173.
4. Ball S. The teachers’ soul and terrors of performativity // Journal of Education Policy, 2003. № 18 (2). – pp. 215-228.
5. Puhakka A., Rautopuro J. & Tuominen V. Employability and the Finnish university graduates // European Educational Research Journal, 2010, № 9 (1). – pp. 45-55.
6. Morley L. Producing new workers: quality, equality and employability in higher education // Quality in Higher Education, 2001. № 7 (2). – pp. 131-138.
7. Mohanty C.T. Feminism without borders. Decolonizing theory, practicing solidarity. Durham and London: Duke University Press, 2003. – 300 p.
8. Jones G.The restructuring of academic work: Themes and observations // Higher Education in Europe, 2006. – № 31 (3). – pp. 317–325.
9. Sainio J., Carver E. (a) Tavoitteidensa mukaisella työuralla. Aarresaari-verkoston tohtoriuraseuranta 2015, vuosina 2012–2013 valmistuneet. Helsinki, 2016. – 66 p.
10. Yliopistokoulutus 2017. – URL: https://www.stat.fi/til/yop/2017/yop_2017_2018-05-08_fi.pdf (accessed 20.06.2019)
11. Sainio J., Carver E. (b) Tavoitteidensa mukaisella työuralla. Aarresaari-verkoston tohtoriuraseuranta 2015, vuosina 2012–2013 valmistuneet. Helsinki, 2016. – 30 p.
12. Bister V., Scheperjans F., Lilja-Maula L., Järvinen R., Turunen P., Pietiäinen V. Väitöskirjaohjattavan tukeminen ohjausprosessin alkuvaiheessa – Huoneentaulu väitöskirjatyön ohjaajalle // Yliopistopedagogiikka, 2017. Vol. 24. № 1.  – pp. 31-35.
13. Halse C. ‘Becoming a supervisor’: the impact of doctoral supervision on supervisors’ learning // Studies in Higher Education, 2011. – № 36 (5). – pp. 557-570.
14. Kultti S., Rämö T.O, Kotilainen M., Heinonen J., Heinonen A. Tohtorin tutkinto neljässä vuodessa – Geologian valtakunnallisen tohtoriohjelman ohjaustyöpajojen satoa // Geologi, 2013. – № 65. – pp. 69-79
15. McCallin A. & Nayar S. Postgraduate research supervision: A critical review of current practice // Teaching in Higher Education, 2012. – № 17 (1). – pp. 63-74.
16. Gritsenko D., Holopainen T., Laasonen M., Lehtisaari K., Ruuskanen T. Polku asiantuntijuuteen: Miten ohjaajat ja vertaiset voivat tukea jatko-opiskelijan kehittymistä itsenäiseksi tutkijaksi // Yliopistopedagogiikka, 2017. – Vol. 24- – № 2. – pp. 55-57.
17. Gardner S.K. “What’s too much and what’s too little?”: The process of becoming an independent researcher in doctoral education // The Journal of Higher Education, 2008. – № 79 (3). – pp. 326-350.
18. Kamler B. Rethinking doctoral publication practices: Writing from and beyond the thesis // Studies in Higher Education, 2008. – № 33 (3). – pp. 283-294.
19. Maxwell T.W. & Smyth R. Higher degree research supervision: from practice toward theory // Higher Education Research & Development, 2011. – № 30 (2). – pp. 219-231.
20. Dysthe O., Samara A., & Westrheim K. Multivoiced supervision of master’s students: A case study of alternative supervision practices in higher education // Studies in Higher Education, 2006. – № 31 (3). – pp. 299-318.
21. Borders D. L., Welfare L. E., Greason P. B., Paladino D. A., Mobley K. A., Villalba J. A., & Wester K. L. Individual “and” triadic “and” group: Supervisee and supervisor perceptions of each modality // Counselor Education and Supervision, 2012. – № 51 (4). – pp. 281-295.
22. Stubb J., Pyhältö K., & Lonka K. Conceptions of research: The doctoral student experience in three domains // Studies in Higher Education, 2014. – № 39 (2). – pp. 251-294.
23. Donnelly R. & Fitzmaurice M. Development of a model for blended postgraduate research supervision in Irish higher education. In: C. O’Farrell & A. Farrell (Eds.) Emerging issues in higher education III, from capacity building to sustainability. Dublin: Educational Developers in Ireland Network (EDIN), 2013. – pp. 1-18.
24. Wisker G., Robinson G., Trafford V., Warnes M. & Creighton E. From supervisory dialogues to successful PhDs: Strategies supporting and enabling the learning conversations of staff and students at postgraduate level // Teaching in Higher Education, 2003. – № 8 (3). – pp. 383-397.
25. Nikander P. & Piattoeva N. Artikkeliväitöskirjan yhteenvedon kirjoittaminen – kokemuksia Tampereen yliopiston tutkijakoulun kurssilta // Yliopistopedagogiikka, 2014. – № 21 (1). – pp. 56-58.
26. Golde C. M. (1998). Beginning graduate school: Explaining first-year doctoral attrition. In: The experience of being in graduate school: An exploration. Ed. Anderson M.S. San Francisco: Jossey-Bass. 1998. – pp. 55-64.
27. Maher D., Seaton L., McMullen C., Fitzgerald T., Otsuji E. & Lee A. ‘Becoming and being writers’: The experiences of doctoral students in writing groups // Studies in Continuing Education, 2008. – № 30 (3). – pp. 263-275.
28. Lassig C. J., Dillon L. H., & Diezmann C. M. Student or scholar? Transforming identities through a research writing group // Studies in Continuing Education, 2013. – № 35 (3). – pp. 299-314.
29. Mäkelä P. H.: Epärehellisyys ja vilppi tutkimuksessa. In: Tiede ja etiikka. Löppönen P., Mäkelä P.H., Keijo P. (Eds.). – Helsinki: WSOY, 1991. – pp. 117-125.
30. 30. Mitcham Carl. Ethics and Scientific Research: A Selective Chronology with References. – URL: http://newdirections. unt.edu/resources/ethics_chronology.pdf (accessed 22.06.2019)
31. Lötjönen S. 2008. Tutkimusetiikka, hyvä tieteellin en käytäntö ja vilppi. – URL: http://www.tenk.fi/JulkaisutjaOhjeet/TENK_%202008_suomi.ppt#1 (accessed 22.06.2019).
32. Moore E. 2008. The Four Stages of Addressing Plagiarism. 3^rd International Plagiarism Conference. Newcastle upon Tyne. 23.-26.6.2008. – URL:http://www.plagiarismadvice.org/media/2008papers/P34%20Moore.pdf (accessed 19.06.2019).
33. Moore E. 2009. Plagiointitapauksia Suomessa. – URL:http://www.plagiarismi.fi/plagiointitapauksia+suomessa/ (accessed 24.06.2019) Högskoleverket 2012. Disciplinärenden 2011 vid högskolor och universitet. Rapport 2012: 19 R. – URL: https://www.uka.se/download/18.12f25798156a345894e4cc8/1487841873776/rapport-2013-10-28-disciplinarenden-2012.pdf (accessed 20.06.2019).

Старостина Н. Н.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Проблема профессионально-личностного становления высококвалифицированных специалистов сохраняет свою актуальность на современном этапе развития высшего образования. Одно из значимых условий обеспечения качественной подготовки студентов - изучение и развитие профессионально значимых качеств, необходимых для специалистов конкретного профиля.

Цель. Данное исследование нацелено на выявление комплекса профессионально значимых качеств будущих лингвистов и анализ динамики их формирования в процессе обучения в вузе.

Методология и методики исследования. В ходе работы был осуществлен теоретический анализ научной литературы по теме исследования, а также использованы такие практические методы исследования как тестирование, опрос, анализ полученных данных.

Результаты. Результаты исследования указывают, что динамика формирования профессионально значимых качеств будущих лингвистов не всегда стабильна и прогрессивна.

Научная новизна. В данном исследовании приведен подробный анализ набора профессионально важных качеств актуальных для будущего лингвиста, основанный на ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки 45.03.03 «Фундаментальная и прикладная лингвистика», и осуществлена подборка диагностического материала выделенных профессиональных качеств.

Практическая значимость. Результаты исследования целесообразно использовать в практической деятельности преподавателей, ведущих подготовку будущих специалистов по профилю «Фундаментальная и прикладная лингвистика».

Ключевые слова: студенты-лингвисты, профессионально значимые качества, динамика развития профессионально значимых качеств, развитие критического мышления.

Список использованных источников

1. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Москва: Директ-Медиа, 2008. 134 с.
2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Москва: ПЕР СЭ, 2006. 511 с.
3. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 752 с.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Москва: Академический проект, 2005. 336 с.
5. Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96. 1997. С. 63-76.
6. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Москва: Логос, 1996. 320с.
7. Старостина Н.Н. Степень развития критического мышления студентов в комплексе образовательных уровней «техникум – бакалавриат – магистратура» [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26762 (дата обращения: 05.04.2019).
8. ФГОС ВО 45.03.03 «Фундаментальная и прикладная лингвистика» от 24.04.18. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/450303_B_3_24052018.pdf (дата обращения 24.03.19).
9. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.244-245.

Паничева Е. В.

СПЕЦИФИКА ПЕРЕВОДЧЕСКОГО РЕФЕРИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ

Аннотация: В предлагаемой статье рассматриваются особенности переводческого реферирования экономических текстов в процессе обучения будущих специалистов-экономистов иностранному языку как основному средству профессиональной коммуникации. Данная проблематика сохраняет свою актуальность в современных реалиях в связи с постоянно увеличивающимся объемом иноязычной информации и является объектом пристального изучения, оставаясь недостаточно изученной.

Ключевые слова: переводческое реферирование, экономический текст, терминология, иноязычный источник, реферат, профессионально ориентированный язык.

Список использованных источников

1. Анисимова, Л.А. Обучение работе с текстом по специальности «Полиязыковое реферирование». / Л.А. Анисимова // М.: 1999.
2. Брандес, М.П. Предпереводческий анализ текста. Учеб. пособие. 3-е изд. стереотип. / М.П. Брандес, В.И. Провоторов. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2001.
3. Бреус, Е.В. Теория и практика перевода с английского языка на русский: Учебное пособие. / Е.В. Бреус.  – М.: Изд-во УРАО, 2001.
4. Демченко, Е.Н. Оценка эффективности применения метода «Кейс-стади» в обучении профессиональному английскому студентов с разноуровневой лингвистической компетенцией / Е.Н. Демченко, В.Ю. Панкова // РУДН, 2017.
5. Евтеев, С.В. Немецкий язык. Теория перевода. Основные положения: учеб. пособие / С.В. Евтеев; под общ. ред. А.Л. Семенова. Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России; каф. Нем. Яз. М.: МГИМО-Университет, 2014
6. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Е.С. Кубрякова / ИЯ РАН. М.: Языки славянской культуры, 2004.
7. Леонтьев, А. А. Психологический портрет лектора. / А.А. Леонтьев // М.: Знание, 1979.
8. Новиков, А. И. Текст и его смысловые доминанты. / А.И. Новиков // М.: Институт языкознания РАН, 2007.
9. Полякова, Н.В. Интерактивный метод – веб квест – в профессионально ориентированном обучении в нелингвистических вузах / Н.В. Полякова, А.Г. Иванова // Вопросы прикладной лингвистики. – 2014. – №15-16. – С. 90-95.
10. Паничева, Е.В. Переводческое реферирование как один из факторов обучения иностранному языку как профессиональному /Е.В. Паничева, В.Ю. Панкова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2018. - № 1(55). – С. 22-26.
11. Сибул, В.В. Актуальные вопросы преподавания профессионально-ориентированного языка в неязыковом вузе / В.В. Сибул // Вопросы прикладной лингвистики. – 2013. – № 10-11. – С. 77-87.
12. Vermeer H. J. Scopos and Comission in Translation Studies // The Translation Studies Reader / ed. by L. Venuti. L. – N. Y., 2003.
13. Vetrinskaya V.V., Dmitrenko T. A. (2017). Developing students’ sociocultural competence in foreign language classes. Training language and culture, vol. 1, issue 2, pp. 23-41.

Курсевич Д. В., Манджиев А. А.

КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ КВЕСТА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Аннотация. В статье анализируется явление геймификации (игровой симуляции) в рамках осуществления лингвистической подготовки в вузе. Раскрывается её дидактический потенциал и выявляются условия ее реализации.

Цель. Рассмотреть кросс-культурные аспекты квеста на иностранных языках с эмпирической проверкой эффективности инструментария геймификации на площадке РТУ МИРЭА.

Методология и методики исследования. Теоретическими методами исследования послужили ретроспективный и сравнительный анализ литературы по исследуемой проблеме, его синтез, классификация и обобщение основных заключений. Эмпирическими методами оценки результатов послужили наблюдение, квантитативный анализ и последующий опрос обучающихся. Педагогический эксперимент проведён посредством организации квеста, основывающейся на методике реализации геймификации.

Научная новизна и результаты. В статье раскрывается сущность педагогического эксперимента, организованного средствами квест-технологии, через призму дидактического инструментария геймификации. Впервые дифференцируются и обосновываются условия и факторы проведения квеста для абитуриентов (в главном кампусе РТУ МИРЭА). Анализируются задания со страноведческим и культуроведческим компонентами, отобранные для проведения квеста. Систематизируются и обобщаются научно-статистические данные, полученные по окончании квеста. В результате авторами отмечается успешность эксперимента и принимается решение о расширении сфер применения квест-технологии, в том числе с уже являющимися студентами университета.

Практическая значимость. Формат квеста и адаптивность содержания его заданий позволяют с помощью его дидактического инструментария организовывать занятия в игровой форме и проводить оценочно-контрольные мероприятия для проверки сформированности ключевых компетенций.

Статья будет интересна педагогам и методистам, желающим получить представление о квесте как одном из инновационных форматов проведения занятий по иностранному языку и способе его реализации.

Ключевые слова: геймификация, квест, кросс-культурный, иностранный язык.

Список использованных источников

1. Голованова, Н. Б. Реализация практико-ориентированного подхода в подготовке специалистов по радиотехнике и системам связи / Н. Б. Голованова, В. А. Рогова //  Российский технологический журнал. – 2018. – № 2. – С. 5–19.
2. Кудж, С. А. Философия управления качеством / С. А. Кудж, Л. Н. Кочеткова, М. А. Назаренко //  Вестник МГТУ МИРЭА. – 2015. – № 3(8). – С. 1–8.
3. Becker Sascha O., Hornung E., Woessmann L. Education and Catch-Up in the Industrial Revolution. American Economic Journal: Macroeconomics. 2011. Vol. 3. No 3 (3). P. 92-126. Available at: https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/mac.3.3.92 (Accessed 27 June 2019).
4. Collins A., Halverson R. The second educational revolution: rethinking education in the age of technology. Journal of Computer Assisted Learning. Special Issue: «CAL» – Past, Present and Beyond. 2010. Vol. 26. No 1. P. 18-27. Available at: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1365-2729.2009.00339.x (Accessed 27 June 2019).
5. Dicheva D., Dichev C., Agre G., Angelova G. Gamification in Education: A Systematic Mapping Study. Educational Technology & Society. 2015. No 18 (3). P. 75-88. Available at: https://www.researchgate.net/publication/270273830_Gamification_in_Education_A_Systematic_Mapping_Study (Accessed 27 June 2019).
6. Erenli K. The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). 2013. Vol. 8. P. 15-21. Available at: https://www.learntechlib.org/p/45224/ (Accessed 27 June 2019).
7. Espinar A. M., Rodriguez A. R., Parra E. G. ICT for Intercultural Competence Development. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacion. 2012. No 40. P. 115-124. Available at: https://core.ac.uk/download/pdf/25653802.pdf (Accessed 27 June 2019).
8. Fall L. T., Kelly S., MacDonald P., Primm C., Holmes W. Intercultural Communication Apprehension and Emotional Intelligence in Higher Education: Preparing Business Students for Career Success. Business and Professional Communication Quarterly. 2013. Vol. 76. No 4. P. 412-426. Available at: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1080569913501861 (Accessed 27 June 2019).
9. Grant J. A new educational paradigm for the new millennium: Consciousness-based education. Futures. 1998. Vol. 30. No 7. P. 717-724. Available at: https://kundoc.com/pdf-a-new-educational-paradigm-for-the-new-millennium-.html (Accessed 27 June 2019).
10. Katakhova N.V., Kursevich D.V. Simulating the Process of Troubleshooting IT Problems in a Computerized University Laboratory. Proceedings of the International Scientific Conference «Far East Con» (ISCFEC 2018). Advances in Economics, Business and Management Research. 2019. Vol. 47. P. 388-391. Available at: https://www.atlantis-press.com/proceedings/iscfec-18/55912422 (Accessed 29 June 2019).
11. Kivunja C. Do you want your students to be job-ready with 21st century skills? Change pedagogies: a pedagogical paradigm shift from Vygotskyian social constructivism to critical thinking, problem solving and siemens’ digital connectivism. International Journal of Higher Education. 2014. Vol. 3. No 3. P. 81-91. Available at: http://www.sciedu.ca/journal/index.php/ijhe/article/view/5156/0 (Accessed 27 June 2019).
12. Mohsen Ebrahimzadeh, Sepideh Alavi. The effect of digital video games on EFL students’ language learning motivation. Teaching English with Technology. 2017. No 17 (2). P. 87-112. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1140688.pdf (Accessed 27 June 2019).
13. Muntean C.I. Raising engagement in e-learning through gamification. Proceedings of the 6th International Conference on Virtual Learning ICVL. University of Bucharest and «Babeş-Bolyai» University of Cluj-Napoca. 2011. P. 323-329. Available at: http://www.icvl.eu/2011/disc/icvl/documente/pdf/met/ICVL_ModelsAndMethodologies_paper42.pdf (Accessed 27 June 2019).
14. Presti A.L. Snakes and ladders: stressing the role of meta-competencies for post-modern careers. International Journal for Educational and Vocational Guidance. 2009. Vol. 9. P. 125-134. Available at: https://www.researchgate.net/publication/216208790_Snakes_and_ladders_Stressing_the_role_of_meta-competencies_for_post-modern_careers (Accessed 27 June 2019).
15. 21 Emoji Combinations To Use When Words Won't Quite Cut It [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://blazepress.com/2014/10/21-emoji-combinations-use-words-wont-quite-cut/ (Accessed 29 June 2019).
16. More Entries [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.desicomments.com/riddles/kids-riddles/2308/ (Accessed 29 June 2019).
17. Guest [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.dictionary.com/browse/quest (Accessed 29 June 2019).
18. German proverbsin English. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docplayer.org/82460986-German-proverbs-in-english.html (Accessed 29 June 2019).
19. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.engvid.com/english-resource/50-tongue-twisters-improve-pronunciation/ (Accessed 29 June 2019).
20. 50 Tongue Twisters to improve pronunciation in English. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.nytimes.com/interactive/2014/07/25/style/emoji-quiz.html (Accessed 29 June 2019).
21. Hardest Tongue Twisters. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.thetoptens.com/hardest-tongue-twisters/ (Accessed 29 June 2019).
22. Riddle Me This, Riddle Me That!!! [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.wattpad.com/32408695-riddle-me-this-riddle-me-that (Accessed 29 June 2019).

Рудагина В. А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЦ, ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮЩИХ АЛКОГОЛЕМ

Аннотация. Целью исследования стало рассмотрение педагогических технологий ресоциализации лиц, злоупотребляющих алкоголем. Задачи: проанализировать педагогические технологии ресоциализации лиц с алкогольной аддикцией, возможности использования педагогических технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения данных лиц. Методы и достигнутые результаты: в ходе теоретического анализа выявлены педагогические технологии, возможные для применения к лицам с алкогольной аддикцией, а также выявлены возможности использования педагогических технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения данных лиц.

Ключевые слова. Педагогические технологии, ресоциализация, аддиктивное поведение, психолого-педагогическое сопровождение.

Список используемой литературы

1. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. /А.В. Гоголева. М.: Издательство НПО МОДЭК, 2003. – 240 с.
2. Леонова, Е.Ю. Образовательные технологии в системе ресоциализации осужденных / Е.Ю. Леонова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 2-1. - С. 100-104.
3. Лифинцев, Д.В. Социальная поддержка как психологический феномен / Д.В. Лифинцев, А.Б. Серых, А.А. Лифинцева  // Вопросы психологии. - 2014. - № 5. - С. 105-117.
4. Мацукевич, О.Ю. Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов / О.Ю. Мацукевич : дис. ... д-ра пед. наук. - М. - 2014. - 409 с.
5. Москвина, И.И. Современные методы профилактики и лечения алкоголизма. / И.И. Москвина.  М., 2006.
6. Психолого-педагогические проблемы современного социума / Под ред. Е.А. Левановой, А.В. Мудрика. - 2018. - 298с.
7. Серых А.Б. Технологии реабилитационной работы с осужденными в уголовно-исправительных учреждениях / А.Б. Серых. // Перспективы науки. 2012. - № 10 (37). - С. 45-47.
8. Тимофеев, В.Ф. Современные технологии лечения алкоголизма / В.Ф. Тимофеев // М.: ИНФРА. -  2006.
9. Шапошникова, Т.Д. Ресоциализация как проблема социальной педагогики / Т.Д. Шапошникова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Вып. 14. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - С. 181-182.
10. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. – 101с.

Ахмедов Г. Г., Исмаилова Б. И.

РОЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР, ВЛИЯЮЩИХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Аннотация. Экономические знания, человеческий капитал, развитие человеческого капитала и эффективное использование этого капитала является важнейшим этапом в образовательном процессе. Роль образования в развитии человека понимается как метод воздействия на повышение человеческого потенциала. Овладение экономическими знаниями с использованием интеллектуальных игр посредством Информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) способствует повышению качества образования и одновременно выполняет роль механизма оценки интеллектуального уровня человека.  В то же время в процессе разностороннего последовательного развития роль человеческого капитала и формирования интеллекта измеряется различными средствами. В статье говорится о роли интеллектуальных игр в развитии человеческого капитала в процессе обучения.

С этой целью анализируются нестандартные методы, используемые в системах образования зарубежных стран. С точки зрения двойного назначения системы образования обращается внимание на основные функции, используемые модели, соответствующие этой функциональной классификации. В статье также в сравнительном аспекте затрагиваются вопросы организации обучения в общеобразовательных школах с экономическим уклоном в развитых странах. Рассматриваются состояние и проблемы экономического обучения в Азербайджане, производятся расчеты с использованием методов математической статистики, и в соответствии с образовательной средой, имеющей место в республике,  вносится ряд предложений.

Ключевые слова: непрерывное образование, навыки лидерства, экономические знания, экономическое образование, конкурентоспособность, обучающие компьютерные игры, дистанционное обучение.

Список использованных источников

1. John Dewey. Democracy and Education. Introduction to the Philosophy of Education. Free Press: NY, 1997
2. Statement of G8 Summit on “Education for Innovative Societies in the 21st Century”, St. Petersburg, July 16, 2006 (http://www.mofa.go.jp/policy/economy/ summit/2006/education.html)
3. Сагинова О.В. Формирование экономики знаний и задачи образования // Экономика образования. 2007. № 1.
4. İsmayilova B.İ. “The current situation, problems and prospects”, Problems of information tecnology, 2017, №2, Institute of Information Tecnology of ANAS, Baku, Azerbaijan
5. İsmayilova B.İ., Gurbanova A. M. “Solution to problems in the teaching informatics through application of educational games and intellectual tests”, Problems of information society, 2018, №1, Institute of Information Tecnology of ANAS, Baku, Azerbaijan
6. Introduction to Using Games in Education: A Guide for Teachers and Parents. https://scholarsbank.uoregon.edu/xmlui/bitstream/handle/1794/3177/Games.pdf?sequence=1
7. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2, Москва,  Педагогика, 1980, 416 с.
8. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8 т. Т.8. Москва, Лань, 1950, 552 с.
9. Moving learning games forward. Eric Klopfer, Scot Osterweil, and Katie Salen http://education.mit.edu/wp-content/uploads/2015/01/MovingLearningGamesForward_EdArcade.pdf
10. Moral and Intellectual Development Through Play: How to Promote Children's. http://www.uni.edu/coe/regentsctr/publications/Moralandintellect.pdf
11. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст] / С.А. Шмаков – М.: Новая школа, 1994,  240 с
12. http://www.academic-conferences.org/conferences/ecgbl
13. http://www.ictnews.az/read-32789-news-1.html
14. http://www.unesco.org/education/wef/enconf/Jomtien%20Declaration%20eng.shtm  (World Declaration on Education for All)
15. Mirzəcanzadə A.,Şıxəliyev F. İxtusasa giriş. Dərslik. I nəşri. Bakı: Maarif, 1985 157 s.
16. https://biaz.ucoz.net/,
17. https://minfakt.wordpress.com/,
18. https://antifenu.wordpress.com/
19. https://www.facebook.com/464727933575899/posts/803402236375132/
20. http://www.igraemsa.ru/obuchajushhie-igry,
21. http://www.e-crossword.ru/people/health/
22. http://www.indiana.edu/%7Eintell/binet.shtml
23. http://institute-of-progressive-education-and-learning.org/elearning/elearning-educational-games/
24. UNESCO. Draft Paper for 2005 Global EFA Monitoring Report. 2005; UNICEF Working Papers. Defining Quality in Education. The International Working Group on Education, Florence, Italy, June

Акимова О. Б., Грунина Е. В.

НЕ ДЛЯ ШКОЛЫ, А ДЛЯ ЖИЗНИ УЧИМСЯ

Аннотация. В статье речь идет об обучении студентов технических направлений подготовки через формирование у них современной картины мира (модель НБИК) в курсе освоения инокультуры через изучение иностранных языков, об использовании аутентичных материалов с учетом практикоориентированного обучения и междисциплинарного подхода как доминирующих в современном образовании.

Ключевые слова: современная картина мира (НБИК), практикоориентированное обучение, междисциплинарный подход, международное бюро мер и весов (МБМВ), международная система единиц (СИ).

Список использованных источников

1. Бордовская, Н. Педагогика. Учебное пособие / Н. Бордовская, А. Реан. СПб. : Питер. - 2011. - 304 с.
2. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та. -  2000. - 258 с.
3. Кармин А.С., Новикова Е.С. Культурология / А.С. Кармин, Е.С. Новикова. СПб.: Питер. - 2008. - 464с.
4. Кравченко, А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. 9-е изд. / А.И. Кравченко. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2009. - 496 с.
5. Моисеева, Н.А. Культурология. История мировой культуры / Н.А. Моисеева.  СПб.: Питер, 2007. - 256 с. (Серия «Учебное пособие»).
6. Пересмотр системы единиц СИ: новые определения ампера, килограмма, кельвина и моля [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://habr.com/ru/post/407629 (Дата обращения: 10.04.19)
7. Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» [Электронный ресурс]: указ Президента РФ от 01.12.2016г. 642. Режим доступа: http://kremlin.ru/acts/bank/41449/page/1  (Дата обращения: 10.04.19)
8. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд. Стер.  М: Издательский центр «Академия», 2007. 576 с.
9. Сомов, В.П. По-латыни между прочим: Словарь латинских выражений / В.П. Сомов.  2-е изд., испр. И доп. М.: Юристъ. -  2000. - 344с.
10. Du kilo à l’ampère en passant par la mole et le kelvin: les unités de mesure à l’aube d’un changement historique [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www2.cnrs.fr/sites/communique/fichier/dp_conf_presse_unites_mesure_si_web.pdf  (Дата обращения: 10.04.19)
11. Système d’unités : une réforme sur mesures  [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.franceculture.fr/emissions/la-methode-scientifique/la-methode-scientifique-du-mardi-13-novembre-2018 (Дата обращения: 10.04.19)

Мирошниченко В. И.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ КОНФЛИКТОЛОГИИ ПО ПРОБЛЕМЕ РАБОТЫ С ВОЗРАЖЕНИЯМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ПАЦИЕНТАМИ

Аннотация. Автором рассматривается проблема работы с возражениями в ходе установления и поддержания контакта лечащего персонала с пациентами. Анализируются разработки ведущих российских и зарубежных ученых в области конфликтологии и осуществляется проекция на сферу медицинского обслуживания.

Целью статьи является выявление степени разработанности проблемы и постановка задач в области поиска подходов к работе с возражениями во взаимодействии медицинского персонала с пациентами.

Методы исследования. Ведущим методом на данном этапе является теоретический анализ российских и зарубежных источников в исследуемой и в смежных сферах деятельности.

Новизна и результат исследования состоят в выявлении недостаточной степени разработанности проблемы и актуальности проведения дальнейшего  исследования в указанной области.

Практическая значимость работы состоит в обосновании актуальности дальнейшего исследования.

Ключевые слова: работа с возражениями, медицинский персонал, пациент, контакт с пациентом, конфликтология.

Список использованных источников

1. Анцупов, А.Я. Значение, предмет и задачи конфликтологии / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов // Конфликтология. — М.: ЮНИТИ, 1999. — 551 с.
2. Арзамасова, А. В. Использование информационных технологий в подготовке специалистов медицинского профиля / А.В. Арзамасова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 16. - С. 85–89.
3. Ахмадуллина, Г.Х. Управление эффективностью обучения медицинских работников в современных условиях / Г.Х. Ахмадуллина  // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 1. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27418 (дата обращения: 16.07.2019).
4. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - 114 с.
5. Боулдинг, К. Конфликт и защита. Общая теория. / К. Боулдинг. -  1963.
6. Вахитов, Ш. М. Роль медицинских сестер в современном здравоохранении. / Ш.М. Вахитов, Э.И. Нуриева // Казанский медицинский журнал, 2010. - том 91. - № 2. - С.260-263.
7. Вяльшина, О.Г. Обучение студентов-филологов созданию и использованию жанров несогласия в педагогических ситуациях общения с учащимися / О.Г. Вяльшина : дис. … канд. пед. наук. -  Новокузнецк: 2009. – 273 с.
8. Гальперин, Д.О. Корпоративное повышение квалификации специалистов сферы туризма по технологии продаж туристского продукта: дис. … канд. пед. наук / Д.О. Гальперин. – Москва: 2009. – 219 с.
9. Давлетшина, Г.А. Обучение пациентов и их родственников: практический опыт взаимодействия врачей и медсестер / Г.А. Давлетшина. // Главная медицинская сестра. – 2016. – №9. – С. 26-31. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://e.glavmeds.ru/ (дата обращения: 01-08-19)
10. Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта / Р. Дарендорф // Социологические исследования. — 1994. — № 5. — С. 142–147.
11. Дмитриев, А.В. Конфликтология: Учебное пособие. / А.В. Дмитриев. - М.: Гардарики, 2000 - 320 с.
12. Дойч, М. Разрешение конфликта (Конструктивные и деструктивные процессы) / М. Дойч // Социально-политический журнал. - 1997. - №1. - С. 202 - 212.
13. Дремова, Н. Б. Система прогрессивных педагогических технологий в медицинском вузе / Н.Б. Дремова // Медицинское образование XXI века: сб. научных трудов (материалы международной конференции.). Витебск: 2000. - С. 82–84.
14. Емельянов, С.М. Конфликтология : учебник и практикум для академического бакалавриата / С. М. Емельянов. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 322 с. — (Бакалавр. Академический курс). - // ЭБС Юрайт [сайт]. —[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://biblio-online.ru/bcode/410898 (дата обращения: 20.07.2019).
15. Запрудский, Ю.Г. Социальный конфликт. / Ю.Г. Запрудский. — Ростов н/Д.: Феникс, 2012. — 188с.
16. Зеленков, М. Ю. Конфликтология: учебник. / М.Ю. Зеленков. -  2012. – 324 с.
17. Зиммель, Г. Теория конфликтного функционализма / Г. Зиммель. - М.: Academia, 1993. - 415 с.
18. Калмыкова, О.Ю. Управление конфликтами: магистерская диссертация: учеб. пособие / О.Ю. Калмыкова, Н.В. Соловова. – Самара: Изд-во Самарского университета, 2016. –  80 с.
19. Кефели-Яновская, Е. И. Основные принципы применения информационных технологий в совершенствовании подготовки студентов на первых курсах обучения в медицинских университетах / Е.И. Кефели-Яновская // Запорожский медицинский журнал. 2014. № 2 (83). С. 135–136.
20. Константинова, Т. В. Особенности коммуникативных установок во взаимодействии врача с больными: автореф. дис. … канд. психолог. наук / Т. В.  Константинова. – Самара: 2006. – 26с.
21. Лопанова, Е. В. Компетентностно-ориентированное обучение психологии в медицинском вузе / Е.В. Лопанова, О.Ю. Кореннова // Современные проблемы науки и образования. 2015. №6. -  [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23740 (дата обращения: 23.02.2016).
22. Маль, Г.С. Использование современных информационных технологий при обучении в медицинском вузе / Г.С. Маль, О.В. Полякова, И.А. Дородных. // Современные наукоемкие технологии. - 2014. - № 12–1. - С. 67–68.
23. Мельник, Е. Г. Возможности информационно–коммуникационных технологий в учебном процессе медицинского вуза / Е.Г. Мельник, М.Г. Мельник // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 4–1. - С. 189–190.
24. Мирошниченко, И. В. Опыт решения проблемы оптимизации работы ППС в РГМА / И.В. Мирошниченко, Е.М. Нефедова // Эффективное управление и организация образовательного процесса в современном медицинском вузе. Вузовская педагогика: материалы конференции. Красноярск: КрасГМУ, 2014. - С. 64–66.
25. Моисеев, А.А. Работа с возражениями и сопротивлениями: монография / А.А. Моисеев, Ж.В. Завьялова. СПб. : Речь. - 2005. — 96с.
26. Мокшанцев, Р.И. Конфликтология в социальной работе. / Р.И. Мокшанцев.  Ростов-на-Дону: Феникс. – 2008. – 320с.
27. Наконечный, С. В. К вопросу об информационных технологиях в медицинском вузе / С.В. Наконечный, Г.С. Маль, И.А. Дородных // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - № 7. - С. 103.
28. Парсонс, Т. Современная западная теоретическая социология / Т. Парсонс. - М.: Эксмо. - 2004.
29. Петрова, Н.Г. Современные проблемы подготовки кадров сестринского персонала / Н.Г. Петрова, С.Г. Погосян, Н.И. Соболева. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-podgotovki-kadrov-sestrinskogo-personala (дата обращения 17.07.2019).
30. Порханов, В.А. Семь постеров для обучения операционных медсестер / В.А. Порханов, О.П. Гаранина, Е.А. Марьенко, Е.И. Прокопчук, Н.Б. Ефимова // Главная медицинская сестра. – 2018. – №4. – С. 46-53. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:// https://elibrary.ru/contents.asp?id=36736181/ (дата обращения: 10.08.2019)
31. Руткевич, М.Н. Общество как система. Социологические очерки. / М.Н. Руткевич СПб.: Алетейя, 2001. — 446 c.
32. Самыкин, С.И. Конфликтология в социальной работе. Учебное пособие. / С.И. Самыкин, В.Н. Коновалов. М.: Дашков и К. - 2013. – 300с.
33. Сорокина, Е.Г. Конфликтология в социальной работе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Г. Сорокина. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 208 с.
34. Теселкина, М.Ю. Клиника сама обучает младший медперсонал. мастер-класс от главной медсестры. / М.Ю. Теселкина // Главная медицинская сестра. – 2018. – №11. – С. 58-73. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:// https://elibrary.ru/contents.asp?id=36736181/ (дата обращения: 01.08.2019).
35. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) «специалист»). — [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm1118–1.pdf (дата обращения 05.12.2015).
36. Федякина, Л.В. Конфликтология в социальной работе. Учебное пособие. / Л.В. Федякина — М.: Изд. РГСУ, 2014. — 531 с.
37. Шейнов, В. П. Управление конфликтами. / В.П. Шейнов. Санкт-Петербург; 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8479379 (дата обращения 21-07-2019).

Лобачев Д. А., Кардашевский А. И., Аракелян И. Г., Калянов В. В., Петуганова Н. А.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕCСИОНАЛЬНЫХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАКАЛАВРОВ – БУДУЩИХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Аннотация. Рассмотрена определения и технологий в методологии здоровьесбер компетенций(ПЗСК) у студентов и формирования у них готовности обязанности.

Цель. Повысить качество профессиональной подготовки студентов технических вузов — будущих пользователей автоматизированных систем проектирования, сформировать у них готовность высококачественно выполнять профессиональные обязанности при сохранении высокого уровня комфортности, высокой работоспособности в течение рабочей смены и сохранении здоровья в течение всего периода трудовой деятельности, способствовать стать им конкурентоспособными и профессионально-мобильными на рынке труда.

Методика и методы. В исследовании теоретико-методологической основой являются: психологические

Научная новизна. На основании   литературы в статье раскрыты её и аспекты, что выявило технологий для у профессиональных здоровьесберегающих Это дает  нам исследование технологий и научно-обоснованных и средств их .

Практическая значимость. Практическая значимость исследования состоит в том, что авторами разработана педагогическая технология формирования профессиональных здоровьесберегающих компетенций у студентов в процессе их обучения. Она предназначена для  профессиональной подготовки проектировщиков, которая содержит структурные элементы, отражающие содержание и компоненты ПЗСК и адаптирована к требованиям уровням их сформированности, процессу разработки информационно-дидактической базы и проектирования педагогической технологии формирования ПЗСК.

Ключевые слова: профессиональные здоровьесберегающие  компетенции, бакалавр, проектировщик, система автоматизированного проектирования, педагогическая технология.

Список использованных источников

1. Абабков, В.А. Психотерапевтическая энциклопедия / В.А. Абабков, A.Александров, В.А. Ананьев. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с.
2. Альбуханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Просвещение, 2009. - 259 с.
3. Ананьев, В.А. Практикум по психологии здоровья / В.А. Ананьев. - М.: Речь, 2007.-320с.
4. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография / А.И. Артюхина. - Волгоград: ВолГМУ, 2006. - 237 с.
5. Афанасьева, Т. П. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: методы диагностики и развития; модели изменения организационной культуры; методики групповой работы: Практическое пособие / Т.П. Афанасьева, И.А. Елисева. - М.: Аркти, 2007. - 309 с.
6. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие для среднего профессионального образования / В.А. Бароненко, JI.A. Рапопорт. - М.: Альфа-М Инфра-М, 2006. - 352 с.
7. Бусыгин, А.Г. Двойная спираль Жизни, Здоровья и базовых потребностей: Философский трактат (Десмоэкология 2) / А.Г. Бусыгин. - Ульяновск: Ульяновский дом печати, 2008. - С. 47-48.
8. Вахтомин, Н. К. Теория научного знания Эммануила Канта / Н.К. Вахтомин. - М.: Наука, 2003. - 199 с.
9. Вульфов, Б. 3. Квалификация педагога: реализуемое отношение / Б. З.Вульфов.// Мир образования - образование в мире. - 2007. - №4. - С. 84-96.
10. Головин, В.А. Физическое воспитание / В.А. Головин, В.А. Маслаков. - М: Высшая школа, 2008. - 202 с.
11. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев. - Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.
12. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблеме образования / И. А. Зимняя.- Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21 - 26.
13. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А.Иванов.- Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 77-82.
14. Ильинич, В.И. Физическая культура студентов / В.И. Ильинич. - М.: Гардарики, 2004. - 448 с.
15. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.-293 с.
16. Кардашевский, А.И. Содержание и методика преподавания спецкурса «Формирование здоровьесберегающих профессионально-значимых компетенций у студентов - будущих операторов сложных технических систем» / А.И. Кардашевский, В.Н. Михелькевич.- Вестник СамГТУ. - Серия «Психолого-педагогические науки». - Самара: Изд-во СамГТУ, 2009. - №2 (12). -С.33-38.
17. Калягин, А. Н. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / А. Н. Калягин.- ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2008. - №9. - С. 42-44.
18. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.-368 с.
19. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. - М.: Речь, 2009.-256 с.
20. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 2006.-928 с.
21. Пирс, Ч.С. Логика как семиотика: теория знаков / Ч.С. Пирс.- Метафизические исследования. - 2007. - №11. - 199 с.
22. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учебное пособие / Р.Т. Раевский. - М.: Высшая школа, 2005. - 282 с.
23. Рыжаков, М.В. Стандарты в образовании: Международный опыт / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 3. - С.21- 25.
24. Смирнов, Н.К. Образовательные технологии / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2008. - 174с.
25. Смолеусова, Т.В. Психолого-педагогические основы личностно- ориентированного обучения: Инновации и качество образования: сборник материалов международной научно-практической конференции / Т. В. Смолеусова. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2008. - 109 с.
26. Тюленьков, С. Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах / С.Ю. Тюленьков, С.Н. Зуев, JI.M. Крылова. - 2009. - № 5. - 50 с.
27. Федосимов, Е.Г. Воспитание будущего профессионала в современном вузе: Монография / Е.Г. Федосимов, A.M. Кузьмин. - Курган: КГПУ, 2005. -128 с.
28. Фролов, И. Т. Избранные труды: о человеке и гуманизме / И. Т. Фролов. - М.: Наука, 2005. - 672 с.
29. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (дата обращения: 07.06.2019). - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".
30. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / A.B. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 2008. - 266 с.
31. Шипицына, Л.М. Специальная психология / Л.М. Шипицына, М. Сорокин, В.И. Лубовской. - М.: Речь, 2010. - 253 с.
32. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов.- Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №3. – С.12-18.
33. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) / Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
34. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence / Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1997. - Pp 27-35.

Гурковская Е. А., Петренко А. А., Тараканова В. В.

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Фоминых М. В., Ускова Б. А.

ПРОБЛЕМНО-МОДЕЛЬНАЯ СРЕДА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

Аннотация. Актуальность темы данного исследования обусловлена необходимостью внедрения в современную практику преподавания различных дисциплин инновационных подходов обучения с целью совершенствования образовательного процесса. Проблемное моделирование является одним из современных инновационных подходов, однако, требует детального изучения с точки зрения его внедрения в учебный процесс.

Цель статьи заключается в выявлении принципов формирования проблемно-модельной среды, а также подробное описание ее этапов и условий в контексте проблемного моделирования.

Методика и методы. Ведущим подходом к исследованию данной проблемы является изучение и обобщение имеющихся исследований по проблеме внедрения инновационных подходов обучения; абстрагирование и систематизация использовались для рассмотрения концептуально-теоретического и дидактического аспектов проблемы.

Научная новизна. В статье представлены педагогические условия существования проблемно-модельной среды в рамках проблемного моделирования как инновационного подхода в обучении. Дано определение методической системы. Предложены принципы формирования данной системы, а также авторская концепция проблемного моделирования.

Практическая значимость. Материалы статьи могут быть полезны преподавателям, методистам, аспирантам и студентам, а также всем тем, кто интересуется инновационными подходами в обучении.

Ключевые слова: профессиональное образование, преподавание, обучение, проблемное моделирование, проблемно-модельный подход, проблемно-модельная среда, инновации

Список используемых источников

1. Бенин, В.Л. Гуманистическая педагогика и тренды современного российского социума. В.Л. Бенин // Сибирский педагогический журнал. 2017.-  № 1. - С. 131-136.
2. Булавлева, Т.В. Методологические аспекты ресоциализации в междисциплинарном дискурсе. / Т.В. Булавлева  // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 5(62). – С.54-57.
3. 3. Богомаз, И. В. Научно-методические основы базовой подготовки студентов инженерно-строительных специальностей в условиях проективно-информационного подхода: автореф. дис. …док. пед. наук / И.В. Богомаз. – Москва:  [Б.и.], – 2012. 37 с.
4. Давыдова, Н. Н. Управление саморазвитием субъектов совместной деятельности в сфере образования. /Н.Н. Давыдова // Инновационные проекты и программы в образовании. 2018. - №6(16). – С.6-14.
5. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. –  М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
6. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем : (монография) / С. М. Маркова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Волж. гос. инж.-пед. акад. - Н. Новгород : ВГИПА, 2003 (РИЦ Полиграф ВГИПА). - 142 с.
7. Махмутов, М. И. Организация   проблемного   обучения   в   школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
8. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов- М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258.
9. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю. И.  Кулюткин [и др.]. – М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
10. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований /В. М. Монахов // Школьные технологии. 2001. – №5. – С.75-89.
11. Фоминых, М.В. Современные подходы к изучению проблемно-модельного обучения /М.В. Фоминых // Международное научное издание Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2012. № 3-6. С. 31-32.
12. Штейнберг, В.Э. О константах бытия и инвариантах образования (в порядке дискуссии / В.Э Штейнберг, Н.Н. Манько // Башкирский педагогический журнал. – 2017. – №4 - С. 145–157.

№ 4 2019

Афанасьева Т.П., Новикова Г.П., Тюнников Ю.С.

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ

Аннотация. Статья посвящена проблемам разработки и реализации стратегий развития  образования в регионах Российской Федерации. В ней дана оценка: соответствия существующей системы стратегического планирования образования номативной; соблюдения принципов стратегического планирования, заложенных в федеральном законодательстве; обеспечения качества и взаимосвязи разработанных документов системы стратегического планирования регионального уровня. Исследование включает анализ нормативной правовой базы в сфере регионального стратегирования, обзор динамики разработки стратегий и государственных программ развития образования субъектов Российской Федерации, количественных показателей и качественного содержания документов, а также оценку тенденций развития системы стратегического планирования. Выявлены недостатки, не позволяющие стратегическим  документам целеполагания, прогнозирования, проектирования и программирования выступать инструментами эффективного развития образования в регионах. Обоснованы предложения по дальнейшему совершенствованию системы стратегического управления образованием в России. Данные о стратегиях и государственных программах представлены по состоянию на начало 2019 года.

Ключевые слова: государственная программа развития образования региона, принципы стратегического планирования, стратегическое планирование, стратегия развития образования, цели и задачи развития образования, целевые индикаторы.

Список использованных ресурсов

1. Абанкина, И. В. Доступность дошкольного образования / И.В. Абанкина, Л.М. Филатова //  Вопросы образования. - 2018. - № 3. - С. 216-246.

2. Белановский, С. А. Анализ факторов реализации документов стратегического планирования верхнего уровня. [Электронный ресурс] / С.А. Белановский, М.Э. Дмитриев, В.М. Комаров и др. Санкт-Петербург. - 2016. - 204 с. - Режим доступа:   https://csr.ru/wp-content/uploads/2016/12/Report-on-strategy.pdf (дата обращения  18.07.2019)

3. Беляков, С.А. Анализ целей и задач региональных программ развития образования / С.А. Беляков, В.Ж. Куклин, Г.С. Токарева // Экономика образования. -  2015. - № 2. - С. 81-91.

4. Беляков, С.А. Отражение стратегических целей и задач развития образования в программных документах субъектов Северо-Западного федерального округа / С.А. Беляков. М.: Издательский дом «Дело», 2017.  - 256 с.

5. Золотарева, А. Проблемы и пути совершенствования системы стратегического планирования в России / А. Золотарева, И. Соколов // Экономическая политика. - 2018. - Т. 13. - № 5. - С. 8-23.

6. Клячко, Т. Л. Образование в России: основные проблемы и возможные решения / Т.Л. Клячко. М. : «РАНХиГС». -  2013. -  60 с.

7. Клячко, Т.Л. Стратегия для России: образование. / Т.Л. Клячко, С.Г. Синельников-Мурылёв. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС. - 2018. - 116 с.

8. Потехина, И.П. Родители о качестве школьного образования: динамика мнений / И.П. Потехина, М.Н. Михалева. // Образование и наука в России: состояние и потенциал развития. Сборник научных трудов. Выпуск 2. М.: Институт социально-политических исследований РАН, 2017. - С. 47-75.

9. Тюнников, Ю.С. Методологическое обоснование построения мониторинговых показателей инновационного развития образовательной организации / Ю.С. Тюнников, Т. П. Афанасьева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т 1. -  № 2 (59). - С. 128-138. doi:  10.24411/2224-0772-2019-10010.

10. Хагуров, Т. А. Реформа образованиями глазами учителей и преподавателей / Т.А. Хагуров, А.А. Остапенко // Социологические исследования. - 2014. - № 11. - С. 103-107.

11. Форсайт Республики Саха (Якутия) – 2050: Концепция проекта и карта работ / под ред. Е.И. Михайловой и В.С. Ефимова. – Красноярск-Якутск: Сибирский федеральный университет – Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. - 2012. - 62 с.

12. Calof J., Miller R., Jackson M. Towards impactful foresight: viewpoints from foresight consultants and academics // Foresight. 2012. Vol. 14, N 1. P. 82-97.

13. Fedorova E.A., Musienko S.O., Fedorov F.Yu., Rogov O.Yu. Assessment of the Quality of Education in Russian Regions. Regional Economics: Theory and Practice, 2018, vol. 16, iss. 2, pp. 249–262. doi:10.24891/re.16.2.249.

14. Leonidova G. V., Svirelkina I. I. (2016) Non-State Preschool Education: Cur­rent Practices of Territorial Development // Economic and Social Chan­ges-Facts Trends Forecast. Vol. 43. No 1. P. 138–152.

15. Mollborn S., Lawrence E., James-Hawkins L., Fomby P. (2014) When Do Socioeconomic Resources Matter Most in Early Childhood? // Advances in Life Course Research. Vol. 20. P. 56–69.

Черняева Н.В.

ФОРМАЛЬНОЕ И НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Аннотация. В статье рассматриваются понятия формального и неформального образования. Перечислены признаки формального и неформального образования.  Выявлены дефициты, имеющиеся в современной школе. Были предложены пути взаимодополнения формального и неформального образования с целью компенсации дефицитов формального образования.

Цель. Выявление педагогических условий взаимодействия формального и неформального образования.

Методика и методы. Автором был проведен теоретический анализ зарубежных источников представленных в виде монографий, сборников статей зарубежных ученых по проблемам неформального образования. Был проведен компаративный анализ, позволяющий выявить общие тенденции развития практик неформального образования в России и за рубежом.

Проблема. Выявление педагогических условий успешного взаимодействия формального и неформального образования с целью компенсировать дефициты формального образования

Научная новизна. В статье раскрыты понятия и описаны характеристики формального и неформального образования. Автором выявлены и перечислены дефициты формального образования старшеклассников. В статье определены педагогические условия взаимодействия формального и неформального образования с целью компенсировать дефициты формального образования старшеклассников в условиях неформального образования.

Практическая значимость. Автор отвечает на проблемный вопрос, какие педагогические условия способствуют реализации взаимодействия формального и неформального образования с целью компенсировать дефициты знаний старшеклассников посредством практик неформального образования. Практики неформального образования старшеклассников представлены как педагогический феномен и определены как разнообразные формы образовательного взаимодействия с использованием формата «личная встреча».

Ключевые слова: формальное, неформальное образование, непрерывное образование, неформальное обучение, практики неформального образования

Список использованных источников

1. Асмолов, А. Г. Что такое дополнительное образование детей сегодня? / А.Г. Асмолов // Дополнительное образование детей. — Москва: ЦВР, 2013. — С. 26—30.

2. Бабаева, Э. С. Проектирование программ профессионального обучения на основе интеграции формального и неформального образования / Э. С. Бабаева. // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 4. – С. 200 – 202.

3. Бабаева, Э. С. Теория проектирования интегрированных программ обучения: монография / Э. С. Бабаева. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017. – 173 с.

4. Владимирова, Л.П. Проблемы интеграции формального и неформального образования в условиях единой информационно-образовательной среды / Л.П. Владимирова // Открытое образование. - 2013.-  № 5 (100). -  С.140-142.

5. Илакавичус, М.Р. Теоретические основы взаимодействия формального и неформального образования взрослых: / М.Р. Илакавичус : диссертация …д-ра пед. наук. Москва, 2018. - 384 с.

6. Илакавичус, М. Р. Категориальные определения «внешкольное» и «дополнительное»: ракурсы описания феномена неформального образования / М. Р. Илакавичус // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. — 2014. — № 4 — С. 23 -30.

7. Косарецкий, С.Г. Дополнительное образование детей в России: единое и многообразное. / С.Г. Косарецкий, И.Д. Фрумин. Москва : Издательский дом Высшей школы экономики. -  2019. - 280с.

8. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. // Общество «Знание России». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 08.06.2019)

9. Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didacts.ru/ (дата обращения: 08.06.2019)

10. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / Сост. Маслова В. В. – Мариуполь, 2004. – 19 с.

11. Ройтблайт, О.В. Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников: Дис. д-ра пед. наук. Москва, 2015. - 290с.

13. Фрумин, И.Д. Частно-государственное партнерство в образовании: уроки международного опыта / И. Д. Фрумин, П. П. Поляруш / Российское образование: тенденции и вызовы сб.ст и аналитических докл. - М.:  Изд-во "Дело" АНХ, 2009.- 400с. -  С.235-265.

14. Encyclopaedia of non-formal education [сайт]. URL.: http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm 27 (дата обращения: 08.06.2019)

15. Kedrayate, А. (2012) Non-Formal Education: Is It Relevant or Obsolete? // International Journal of Business, Humanities and Technology. – 2012. – Vol. 2. – P. 11– 15.

16. Rogers, A. Non-formal education: flexible schooling or participatory education. – N.Y., 2005.

17.Rogers, A. (2004). Looking again at non-formal and informal education – towards a new paradigm. In the Encyclopedia of Informal Education[сайт] URL.: http://www.infed.org/biblio/non_formal_paradigm.htm (дата обращения: 08.06.2019)

18. Coombs, Р. (1974) Attacking Rural Poverty. How non-formal education can help// Baltimore: John Hopkins Press, 1974. — 148 р.

19. Non-formal Education. In: Glossary of Adult Learning in Europe, ed. by Paolo Federighi. Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1999. – p. 23. URL: http://www.eaea.org/index.php (дата обращения: 08.06.2019)

Федорова С.И., Леванова Е.А., Саломатина Л.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА ЧЕРЕЗ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Аннотация. В статье рассматриваются и анализируются формы и методы работы на занятиях по истории, показана роль истории в формировании исторического сознания, а также общекультурные компетенции, которые способствуют формированию гражданской позиции студентов, умению использовать их в жизненной ситуации. Автором предприняты некоторые концептуальные подходы к изучению данной проблемы.

Отношение к героическому прошлому России сегодня принимает особое значение и идеологическое содержание в аспекте духовно-нравственного и патриотического воспита-ния как интегрирующая основа российской государственности, и как важная сторона со-держания духовно-нравственного воспитания молодого поколения с учетом достижений и уроков героического прошлого, анализа исторических перемен, происшедших в России.

Духовно-нравственное возрождение России предъявляет новые требования к образо-ванию, которое становится важнейшим средством не только передачи духовно-нравственных и патриотических идеалов, норм, но и возможностью сбережения историче-ских традиций прошлого и утверждения новых ценностей. Профессиональная подготовка в вузе предусматривает не только усвоение студентами дидактически преобразованного соци-ального опыта и развитие личности на этой основе, но и осмысление исторических знаний, развитие способности к ценностному осмыслению исторического опыта.

В содержании высшего образования, преимущественно в процессе изучения гумани-тарных дисциплин, в частности исторических, имеется большой потенциал для духовно-нравственного развития молодых людей, их гражданско-патриотического воспитания, свя-занный с возможностью актуализации ценностного смысла героического прошлого родной страны, определения не только его общественной, но и личностной ценности. Это возможно при условии обновления содержания гуманитарного образования в вузах в контексте выс-ших духовно-нравственных ценностей и идеалов отечественной традиционной культуры, ознакомления с переломными событиями российской истории, разъяснения идеи свободы и независимости, величия России, сочетания и взаимообогащения общечеловеческих и наци-ональных ценностей в воспитании студентов на принципах приоритетности героического прошлого и исторического наследия России, ее духовных ценностей и традиций.

Ключевые слова: героическое прошлое, процесс образования, педагогическая про-блема, ценности, патриотизм, воспитание, Отечество, история, общекультурные компетен-ции, гражданственность.

Список использованных источников

1.           Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 «О государ-ственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https: //base.garant.ru/71296398/ (дата обращения 14.06.2019).

2.           Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 N 2403-р  Об утверждении Ос-нов государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/70813498/ (дата обращения 14.06.2019).

3.           Указ Президента Российской Федерации от 15 мая 2009 г. № 549 «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации ис-тории в ущерб интересам России» // Российская газета, ФВ № 4913, 20 мая 2009 г. [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2009/05/20/komissia-dok.html (дата обращения 14.06.2019)

4.           Указ Президента «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания вместе с «Положением об Управлении Президента Российской Федерации по общественным проектам от 20.10.12 №1416». [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http // referent.ru /1/205124. (дата обращения 14.06.2019).

5.           Борисова, И.П. Новые подходы в организации процесса по духовно-нравственному развитию и гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся в свете требований ФГОС: проект социально-экономического партнерства «Духовно-нравственное здоровье подрастающего поколения». / И.П. Борисова, С.Д. Алексеева // Муниципальное об-разование: инновации и эксперимент. - 2016. - №1. – С.48-57.

6.           Горенштейн, Н.И. Особенности ценностно-смыслового восприятия историче-ского события – символа представителями разных этнокультур: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук / Н.И. Горенштейн. – Ростов-на-Дону, 2012. – 18с.

7.           Круподерова, Е.П. Реализация компетентностной модели выпускника вуза че-рез сетевую проектную деятельность студентов в условиях информационной образователь-ной среды. / Е.П. Круподерова, К.Р. Круподерова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 6. – С.22-27.

8.           Леванова, Е.А. Профессиональная подготовка социального педагога: практи-ко-ориентированный подход.//Актуальные проблемы профессионально-педагогического об-разования: межвуз. сб науч. тр./ под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.А. Левановой, ТВ. Пушкаре-вой. – Калининград: Изд-во БФУ им. И.Канта, 2014. Вып.32. – С.56-58.

9.           Леванова, Е.А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации имени В.И. Ленина: дис. … канд. пед. наук / Е.А. Леванова. – Москва, 1980. – 179 с.

10.         Леванова, Е.А. Ресурсы личностного развития подростков. / Е.А. Леванова  // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 39 / Под ред. Е.А. Левановой. – М.: МПГУ-МОСПИ, 2011. – С-3-5.

11.         Палаткина, Г.В. Сущность и структура патриотических ценностей подростков. / Г.В. Палаткина, А.А. Шаронов, А.С. Джангазиева // Инновационные проекты и программы в образовании.– 2018. - №6 (60). – С.43-48.

12.         Попова, Н.В. Образование студентов в российских вузах: мотивационный ас-пект / Н.В. Попова, А.В. Гумеров, Е.В. Попова // Вестник НЦБЖД. - 2017. - №2(32). – С.64-70.

13.         Попова, Н.В. Система высшего образования: вопросы реализации молодежной политики / Н.В. Попова, Е.В. Осипчукова, А.В. Гумеров, А.М. Зиятдинов // Вестник НЦБЖД. - 2017. - №4(34). – С.48-54.

14.         Преображенский, А.А. «Веков связующая нить…» Преемственность военно-патриотических традиций русского народа (ХIII - начало ХIХ в.). / А.А. Преображенский  – М.: OOO «Русское слово-учебная книга», 2002. – 176с.

15.         Символы воинской славы / Н.А. Печень. – М.: Гуманитар.  изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 320с.

16.         Федорова, С.И. Социальная динамика формирования ценностного отношения молодого поколения к героическому прошлого России / С.И. Федорова  // Высшее образова-ние сегодня. – 2014. - № 2. – С.70-73.

17.         Федорова, С.И. Модернизация общества и приоритеты ценностей студентов / С.И. Федорова // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. – Вы-пуск 39. / Под редакцией Е.А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2011. – С. 81-86.

18.         Федорова, С.И. Изучение отношения студентов к проведению государствен-ной молодежной политики / С.И. Федорова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования : Сборник научных статей. – Выпуск 32. / Под редакцией Е.А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2011. – С. 117-120.

19.         Хлытина, О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому: на мате-риале пропедевт. курса истории Отечества: дис. … канд. пед. наук / О.М. Хлытина. – СПб., 1997. – 241с.

Беридзе А.П., Поляков А.В.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Статья посвящена особенностям взаимодействия педагога с обучающимися в младших классах детской музыкальной школы по классу фортепиано. В статье представлена специфика обучения игре на фортепиано, методы активизации познавательного процесса учащихся-пианистов, условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано и основные педагогические принципы для успешного ее формирования. Рассмотрена методика эскизного прохождения музыкального материала, понятия познавательной активности, познавательного интереса, музыкально-познавательного интереса, как ведущего мотива познавательной деятельности.

В статье раскрываются общие аспекты и направленность преподавания фортепиано в детской музыкальной школе, роль музицирования и подбора по слуху, а также роль метода исполнительского показа на музыкальных занятиях по фортепиано. Особое внимание уделено взаимоотношениям учителя и ученика в процессе музыкальных занятий, а именно характеру их взаимодействия в процессе решения исполнительских задач и влиянию данной коммуникационной составляющей уроков музыки на активизацию познавательного интереса и формирование мотивации к обучению игре на фортепиано.

Ключевые слова: познавательный интерес, мотивация к обучению, учитель-ученик, условия формирования мотивации, фортепиано, педагогика музыкального образования, младшие классы детской музыкальной школы.

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш. А. Созидая человека / Ш. А. Амонашвили. – М.: Знание, 1982. – 92 с.

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2000. – 176 с.

3. Либерман, Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом / Е. Я. Либерман. – М. : Музыка, 1988.– 240 с.

4. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2006. – 608 с.

5. Поляков, А. В. Взаимодействие педагога и обучающихся в классе музыкального инструмента (фортепиано) / А. В. Поляков, А.П. Лукьянов // Художественное образование и наука. – 2018.1(14). – С. 49-56.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : учеб. / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2007. – 713 с.

7.Сластенин, В.А. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512с.

8. Тимакин, Е.М. Воспитание пианиста / Е. М. Тимакин. – М. : Сов. композитор, 1989. – 144с.

9. Фейгин, М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М.Э. Фейгин. – М.: Музыка, 1975. – 112с.

10. Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2119 «музыка и пение» / Г.М. Цыпин. – М. : Просвещение, 1984. – 176c.

11. Щапов, А. П. Фортепианная педагогика: метод. пособие / А.П. Щапов. – М. : Сов. Россия, 1960. – 172с.

12. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

Зарубина Д.Н., Орлова Е. В. МЕТОД КОММЕНТИРОВАННОГО РЕДАКТИРОВАНИЯ ТЕКСТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Аннотация. Использование интерактивных методов обучения России является одним из требований Федеральных государственных стандартов для высших учебных заведений России. Целью данных стандартов является, прежде всего, формирование профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции невозможно сформировать без высокого уровня лингвистической компетенции. Уровень доверия к специалисту любого профиля значительно теряется, если специалист допускает  орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические ошибки (устная речь) или  лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные ошибки (письменная речь).

Цель. Целью нашей работы является демонстрация метода комментированного редактирования текста при формировании лексических навыков.

Методология и методика исследования. В качестве методологической основы авторами статьи использованы такие методы теоретического познания, как аксиоматический метод, а также восхождение от абстрактного к конкретному. Кроме того, использованы такие формально-логические методы и приемы исследования, как анализ, синтез, абстрагирование, аналогия и моделирование.

Результаты. Результатом является создание методики формирования лексических навыков, которая успешно используются при обучении русскому языку российских студентов, а также при обучении русскому языку как иностранному студентов из стран дальнего и ближнего зарубежья.

Научная новизна состоит в описании метода комментированного редактирования текста при формировании лексических навыков у российских и иностранных студентов. На основании опыта работы приводятся примеры использования метода комментированного редактирования текста, который активизирует учебный процесс и делает его более эффективным.

Практическая значимость. Разработанный метод комментированного редактирования текста предлагается к использованию на занятиях по русскому языку и культуре речи, по практическому русскому языку, по риторике, по русскому языку как иностранному со студентами высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации преподавателей вузов.

Ключевые слова: русский язык; интерактивный метод; русский язык как иностранный; культура речи; методика; редактирование; текст; лексика

Список использованных источников

1. Железовская, Г.И. Формирование креативного коммуникативного поведения у выпускников системы профессионального образования / Г.И. Железовская, Н.В. Абрамова, Е.Н. Гудкова  // Инновационные проекты и программы в образовании.  - 2016.  - №3. - С. 6 - 10.
2. Зарубина, Д.Н. Практикум по курсу «Русский язык и культура речи»": Учебное пособие для студентов экономических специальностей (бакалавриат). / Д.Н. Зарубина.  – Иваново, 2017. – С. 118-128.
3. Козырева, О.А. Учет результатов сравнительного анализа особенностей коммуникативной толерантности студентов с ОВЗ и студентов без нарушений в процессе обучения в университете / О.А. Козырева и др. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. -  № 5(59). - С. 75 – 80.
4. Орлова, Е.В. Дебаты как эффективное инновационное средство повышения коммуникативной компетенции на занятиях по русскому языку / Е.В. Орлова  // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 5 (62). – С. 12 - 16.
5. Орлова, Е.В. Интерактивные упражнения при обучении русскому языку в вузе / Е.В. Орлова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2017. - № 4 (55). - С. 74 – 80.
6. Орлова, Е.В. Диагностика сформированности лингвистической и коммуникативной компетенций студентов медицинского вуза / Е.В. Орлова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2017.  - № 2 (53). - С. 11 – 17.
7. Орлова, Е.В. Культура профессионального общения врача: Коммуникативно-компетентностный подход: Монография / Е.В. Орлова.  М.: Форум, 2012. – 288 с.
8. Орлова, Е.В. Обучающие ролевые игры на занятиях по русскому языку / Е.В. Орлова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - № 1. - С. 40 - 45.
9. Орлова, Е.В. Русский язык и культура речи для медицинских вузов / Е.В. Орлова.  – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 464 с.
10. Орлова, Е.В. Формирование коммуникативной компетенции студентов при обучении русской фразеологии / Е.В. Орлова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2019. - № 3 (66). - С. 56 – 62.
11. Пургина, Е.И. Способы формирования  коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы / Е.И. Пургина, С.В. Соловьева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 5. - С. 20 - 25.
12. Рагозинникова, Л.Н. Технологический аспект формирования коммуникативных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы / Л.Н. Рагозинникова // Инновационные проекты и программы в образовании.  - 2016.  - № 6. - С. 47 – 50.
13. Рыбакова, М.В. Компьютерные технологии как средство саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции / М.В. Рыбакова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2019. - № 2(65). – С. 22 - 26.
14. Стурикова, М.В. Коммуникативная компетенция: к вопросу о дефиниции и структуре  / М.В. Стурикова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 6. - С.27 -33.
15. Царапкина, Ю.М. Рефлексивные технологии в информационно-коммуникативной среде как фактор саморазвития /  Ю.М. Царапкина, М.М. Петрова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. -  № 1. - С. 72 - 75.

Аболина Н.С., Акимова О.Б.

О ФАКТОРАХ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Аннотация. В статье рассматриваются аспекты саморазвития личности, проводится анализ факторов саморазвития, которые обеспечивают субъекту новые возможности, способствуют успешной реализации в различных сферах, позволяют преодолевать собственные ограничения, адекватно и своевременно реагировать на социальные изменения. Наиболее важными с точки зрения авторов являются мотивация достижения, интернальный локус-контроль, коммуникативная компетентность, развитый творческий потенциал, креативность. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться лучших результатов в области, которую он считает важной для себя, значимой. Интернальный локус контроля влияет на поведение, которое формируется благодаря способности видеть причинную связь между своими действиями. Развитие внешних коммуникативных связей, формирующих картину мира субъекта, расширяет возможности выбора сфер самореализации личности.

Ключевые слова: саморазвитие личности, факторы саморазвития личности, мотивация достижения, интернальный локус-контроль, коммуникативная компетентность, развитый творческий потенциал, креативность.

Литература

1. Аболина, Н.С. К проблеме саморазвития личности в учебном процессе. / Н.С. Аболина.  Акмеология профессионального образования: материалы 15-й Междунар. науч.-практ. конф., 13-14 марта 2019. - Екатеринбург. - С. 11-15.

2. Аболина, Н.С. Формирование коммуникативной компетентности в процессе профессионального обучения. / Н.С. Аболина, О.Б. Акимова // Образование и наука. Известия УРО РАО. - 2012. - № 9. – С. 138-157.

3. Аболина, Н. С. Психологическая компетентность личности: содержание, уровни и механизмы развития / Н.С. Аболина, Н.В. Остапчук:  (монография) Екатеринбург: Изд-во «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2011. - 228с.

4. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Е. Орбан.  М.: РАГС при Президенте РФ. - 1995. - 206 с.

5. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогика. / Я. А. Пономарев. – М.: Педагогика, 2000. – 250 с.

6. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

7. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования, применение). / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

8. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения : учеб. пособ. для студ. вузов / Х. Хекхаузен. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

Мазурчук Н.И., Мазурчук Е.О., Соколов А.Н.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА: АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ

Аннотация. В данной статье идет речь о критическом мышлении как обязательном факторе при обучении и овладении педагогической  профессией. В этой связи актуальной задачей психолого-педагогической науки является осмысление данного понятия с позиции ряда нормативных документов и подходов, лежащих в основе современного образования.

Цель. Выявление состояния основных компонентов критического мышления у студентов педагогического вуза на текущий момент.

Методика и методы. Использованы когнитивный и системно-деятельностный подходы к пониманию изучаемого феномена.

Научная новизна. Отмечается, что критическое мышление в контексте когнитивных исследований в образовании рассматривается как вид мышления, основанный на сложном мыслительном процессе комбинирования и интегрирования идей, ресурсов, переосмысления и понимания, начинающийся с восприятия информации и заканчивающийся ее оценкой и принятием решения. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования проблемы определения актуального состояния критического мышления у студентов педагогического вуза, позволившие в теоретическом плане установить компонентную структуру изучаемого феномена. Результаты эмпирического исследования, проводимого на базе ФГБОУ ВО УрГПУ, позволили зафиксировать, что когнитивный и личностный компоненты критического мышления студентов нуждаются в развитии у студентов педагогического вуза.

Практическая значимость. Данные исследования, представленные в статье, могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов при разработке содержания РПД и ОПОП.

Ключевые слова: мышление, критическое мышление, компоненты критического мышления, студенты педагогического вуза.

Список используемых источников

1.           Блонский, П.П. Память и мышление: Психология – классические труды / П.П. Блонский. – М.: Директ-медиа, 2008. – 479 с.

2.           Волков, Е. Н. Базовые научно-инженерные компоненты современного бизнес-образования: критическое мышление, онтография, социальная инженерия / Е.Н. Волков / Материалы Международной научно-практической конференции. – Н.Новгород, 2012. – С. 44-52.

3.           Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2011. – 637 с.

4.           Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студ. вузов. / П.Я. Гальперин  – М.: КдУ, 2011. – 400 с.

5.           Джемс, У. Мышление / У. Джемс // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – С. 2-9.

6.           Кюльпе, О. Психология мышления / О. Кюльпе // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – С. 10-15.

7.           Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев : в 2 т. / ред. В.П.Зинченко. – М.: Оникс, 2012 Т. 2 : Избранные психологические труды. – 2012. – 320 с.

8.           Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – С. 111-114.

9.           Низовская, И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо» / И.А. Низовская : Учебно-методическое пособие. – Бишкек: ОФЦИР, 2003.  – 148 с.

10.         Ньюэлл, А. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины / А. Ньюэлл, Г.А. Саймон, Дж. С. Шоу // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – С. 238-248.

11.         Основы критического мышления: междисциплинарная программа / Сост. Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл и С. Уолтер. Пос. 1-8. М., 1997-1999.

12.         Пиаже, Ж. Природа интеллекта / Ж. Пиаже // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – С. 32-40.

13.         Рубинштейн, С.Л. О природе мышления и его составе  / С.Л. Рубинштейн, О.Зельц // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – С. 49-55.

14.         Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб.:  Питер, 2000. – 395 с.

15.         Raiskums B. W. An Analysis of the Concept Criticality in Adult Education, 2008.

Бакурадзе А.Б.

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ДИСТАНЦИОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Аннотация. Введение. Автором рассматриваются различные аспекты проблемы целесообразности применения дистанционных образовательных технологий с позиций различных участников образовательных отношений, сравниваются их мнения относительно использования электронного обучения в техническом вузе. В статье представлены основные результаты исследования отношения студентов заочной формы обучения и преподавателей ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта» (РУТ (МИИТ) к использованию в образовательном процессе дистанционных образовательных технологий.

Цель. Целью исследования являлись выявление и оценка отношения студентов и профессорско-преподавательского состава технического вуза к использованию дистанционного обучения и дистанционных технологий в образовательном процессе.

Методология и методика. Методологической основой исследования явились классические теории познания (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Б.Спиноза, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель), а также методологические принципы системного анализа. Автором использовались основные положения теории дистанционного обучения, разработанные как отечественными (В.А. Дятлов, Е.С. Полат, В.П. Тихомиров, Л.В. Хуторской и др.), так и зарубежными учеными (М. Мур, Д. Харрис, Б. Холмберг и др.). Методическую базу исследования составили общенаучные методы наблюдения и анкетирования, а также методы факторного и сравнительного анализа.

Результаты. В результате исследования было выявлено отношение студентов заочной формы обучения и профессорско-преподавательского состава технического вуза к дистанционному обучению и дистанционным образовательным технологиям. Был проведен сравнительный анализ отношения к ним основных участников образовательного процесса и на его основе даны рекомендации по совершенствованию цифровизации вуза.

Научная новизна. Автором с опорой на данные опроса студентов и преподавателей обосновано место дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий в системе высшего технического образования, осуществляемого в рамках заочной формы обучения.

Практическая значимость. Выводы, изложенные в статье, могут представлять существенный интерес, как для широкого круга профессорско-преподавательского состава вузов, так и для руководителей образовательных организаций высшего образования, организующих дистанционное обучение и повышение квалификации педагогических кадров по проблематике использования электронных средств обучения.

Ключевые слова: Дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, дистанционное обучение, информационно-коммуникационные технологии, преподаватели вуза, студенты заочной формы обучения, технический вуз.

Список использованных источников

1. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение. / А.А. Андреев [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm. (дата обращения: 11.12.2018).
2. Аркусова, И.В. Компьютерное тестирование и виды контроля знаний в вузе И.В. Аркусова  // Педагогика. - 2016. - №10. - С. 36 - 43.
3. Бозиев, Р.С. Гаджеты в учебном процессе: за и против (по материалам опроса) / Р.С. Бозиев, Л.М. Перминова // Педагогика. - 2018. - №8. - С. 44 - 56.
4. Бутко, Е.Я. Эволюция дистанционного образования / Е.Я. Бутко // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - № 5. - С. 53 - 61.
5. Геращенко, И.Г. Теоретические аспекты дистанционного обучения / И.Г. Геращенко // Открытое и дистанционное образование. - 2016. - №9. -  С. 4 - 10.
6. Дятлов, В.А. Дистанционное профессиональное обучение / В.А. Дятлов и др.  – М.: Педагогика, 1997. - 212 с.
7. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. — М.: Академия ИЦ, 2011. - 188 с.
8. Крамаренко, Н.С. Интернет как социокультурное пространство жизни и развития человека / Н.С. Крамаренко // Педагогика. - 2016. - №3. - С. 39 - 47.
9. Лаптев, В.В. Педагогическая деятельность в электронной среде: перспективы нового качества / В.В. Лаптев, Т.Н. Носкова // Педагогика. - 2016. - №10. - С. 3 - 13.
10. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты / Е.С. Полат // Информатика и образование. – 1996. – № 3. – С. 87 – 91.
11. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат // Информатика и образование. – 2001. – № 5. – С. 37 – 42.
12. Тихомиров, В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России: доклад директора МЭСИ В.П. Тихомирова на открытии IV Международной конференции по ДО / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. – 1998. – № 1. – С. 4 – 9.
13. Трайнев, В.А. Электронно-образовательные ресурсы в развитии информационного общества (обобщение и практика) / В.А. Трайнев : монография. – М.: Дашков и К°, 2015. - 255 с.
14. Ушаков, К. М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.
15. Хусяинов, Т.М. Основные характеристики массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) как образовательной технологии / Т.М. Хусяинов  // Наука. Мысль. – 2015. - №2. - C. 21 - 29.
16. Хуторской, А.В., Андрианова Г.А. Система дистанционного профильного обучения / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: Рос. акад. образования, Ин-т общего сред. образования, 2003. – С. 259 - 268.
17. Чернобай, Е.В. Педагогическое проектирование информационной образовательной среды для учителя / Е.В. Чернобай. // Педагогика. - 2016. - №7. - С. 64 - 70.
18. Шаматонова, Г.Л. Дистанционное обучение как объективная потребность современного российского общества / Г.Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - № 11. - С. 79 - 85.
19. Электронное обучение: руководство по применению и внедрению в вузе. – Костанай: ТОО «Центрум», 2016. - 342 с.
20. Harris D. Openness and Closure in Distance Education. Lewes (United Kingdom). - London: Falmer, 1987. - 562 p.
21. Holmberg B. Theory and Practice of Distance Education. - London: Routledge, 1989. - 428 p.
22. Мoore М. G. The effects of distance learning a summary of the literature. – N.Y.: The Pennsylvania State University, American Center for the Study of Distance Education, 1997. - 456 p.

Зауторова Э.В.

АДАПТАЦИЯ КУРСАНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВЕДОМСТВЕННОМ ВУЗЕ

Аннотация. Проблема адаптации человека является сложной и многоуровневой. В связи с этим изучение адаптации курсантов первого года обучения в ведомственном вузе в настоящее время является актуальным. Это обусловлено целым рядом факторов: успешность преодоления трудностей данного периода в значительной степени определяет направление дальнейшего профессионального самоопределения; от полноты и темпов адаптации курсантов к условиям ведомственного учебного заведения во многом будет зависеть успешность их учебной и служебной деятельности; если курсанты удовлетворительно адаптируются к данным условиям, то они с успехом в дальнейшем будут адаптироваться и к профессиональной деятельности.

Целью исследования явилось изучение адаптационного потенциала курсантов первого курса к условиям обучения в ведомственном вузе. В ходе исследования использовались различные методы и методики: изучение литературы, наблюдение, методика «Социально-психологическая адаптация» (К. Роджерс – Р. Даймонд), математические методы обработки эмпирических данных и др.

В качестве вывода можно отметить положение, что успешность адаптации курсантов к обучению в ведомственном вузе обусловлена их психологической подготовкой; проводя в начале обучения дополнительную подготовку с курсантами-первокурсниками (тренинговые занятия), у них развивается их адаптационный потенциал, благодаря чему обучающиеся намного успешней приспосабливаются к среде вуза.

Ключевые слова: адаптация, курсанты, ведомственный вуз, первый год обучения, образовательный процесс.

Список использованных источников

1. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011. – Вып. 3. – 110 с.
2. Бабурин, С. В. Особенности влияния стресса на учебную деятельность курсантов первого курса ведомственного вуза / С. В. Бабурин, Э. В. Зауторова // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2015. – №1(60). – С. 47-50.
3. Власюк, И. В. Профессионально-нравственное воспитание в вузе МВД России в системе подготовки курсанта к преодолению экстремальных ситуаций / И. В. Власюк, В. Н. Черниговский // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – [Электронный ресурс]. - http://science-education.ru/ru/article/view?id=15951 (дата обращения: 02.07.2019).

4. Галаганов, Р. А. Некоторые психологические особенности адаптации слушателей / Р. А. Галаганов // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 1998. – №1. – С. 41-43.

1. Гурулева Н. Е. Внеаудиторная деятельность как условие творческой самореализации студента / Н. Е. Гурулева // Молодой ученый. – 2015. – №9. – С. 1045-1047. [Электронный ресурс]. - https://moluch.ru/archive/89/18075/ (дата обращения: 09.07.2018).
2. Евсеева, А. В. Формирование субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза / А. В. Евсеева // Вестник Вятского государственного университета. – 2010. – Т. 3. – Вып. 2. – С. 91-100.
3. Зауторова, Э. В. Повышение профессиональной культуры курсантов ведомственного вуза через организацию внеаудиторной работы / Э. В. Зауторова // Инновации в образовании. – 2019. – №2. – С. 115-119.
4. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/807375/ (дата обращения 10.06.2019).
5. Калайков, И. Д. Цивилизация и адаптация / И. Д. Калайков. – М., 1984. – 240с.
6. Коняхина, И. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании (теоретический аспект) / И. В. Коняхина // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 11. – С. 68-71.
7. Овсяник, О. А. Социально-психологические особенности адаптации личности / О. А. Овсяник // Современные исследования социальных проблем: электронный журнал. – 2012. – № 1 (09). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-adaptatsii-lichnosti (дата обращения 01.07.2019).
8. Приходько, Е. В. Адаптация как объект научного исследования: психолого-педагогический анализ / Е. В. Приходько // Концепт: Научно-методический электронный журнал. – 2017. – Т. 2. – С. 534–536. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/570105.htm (дата обращения 02.07.2019).
9. Селиванова, О. Г. Методология и организация учебной деятельности студентов в контексте непрерывного образования / О. Г. Селиванова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: 15-я междунар. научн.-практ. конф. – Ярославль, 26-27.09.2017: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2017. – С.127-182.
10. Dewey J. The public and its problems / J. Dewey. Alan Swallow DENVER, 1927. 160 p.
11. Epper R. M. Coordination competition in postsecondary distance education / Journal Of higher education. Columbus. 1997, vol. 68, No 5., Р. 557–587.

Богуш Н.А., Иванова Е.А.

АКТИВИЗАЦИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ

Аннотация. В работе рассматриваются технологии обучения французской терминологии на примере специальной лексики из областей кибернетики и информационных технологий. Анализируются результаты проведенного экспериментального исследования по разработке серии упражнений, направленных на активизацию значения.

Актуальность. В своей будущей профессиональной деятельности обучаемые технического ВУЗа должны знать терминологию определенной научно-технической сферы и уметь правильно обращаться с терминами, следовательно, освоение специальной лексики является весьма актуальной задачей.

Цель. Целью данной работы является проведение эксперимента, направленного на выявление способов активизации терминологической лексики французского языка.

Методология и методики исследования. Контрольная группа студентов изучала техническую терминологию стандартным способом, экспериментальная – при помощи ряда новых упражнений, делающих акцент на терминологической лексике, вводящих термины в речь студентов.

Результаты. Результатом эксперимента явились лучшие показатели знаний специальной лексики, умений и навыков использования технических терминов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

Научная новизна. Ряд исследователей обращались в своих работах к данной тематике, однако они изучали вопрос в теоретическом плане, а также исследовали английскую терминосистему. В данной работе впервые изучаются эти вопросы в практическом плане, применительно к французскому языку.

Практическая значимость. При наличии в учебном курсе активизирующих термины упражнений, восприятие профессионального языка происходит быстрее и интенсивнее, т.к. позволяет студентам осмысливать лексические единицы, видеть отношения между словами, создавать опору для дальнейшего их использования в различных видах речевой деятельности, организовать самостоятельную работу учащихся.

Ключевые слова: активизация значения термина, тезаурус, научно-техническая терминология, упражнения, профессиональная коммуникация.

Список использованных источников

1. Богуш, Н. Б. Исследование мнения студентов для выделения факторов, формирующих оценку качества обучения иностранному языку в ВУЗе / Н. Б. Богуш, Е. А.  Иванова // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 6: Языкознание. Реферативный журнал. – М., ИНИОН РАН. – 2019. – № 3. – С. 75-86.
2. Богуш, Н. Б. Оценка знаний и сформированных компетенций по иностранному языку в инновационной структуре технологического университетского комплекса (электронная статья) / Н. Б. Богуш, Е. А.  Иванова // Фундаментальные проблемы радиоэлектронного приборостроения. Материалы Международной научно-технической конференции, 19-23 ноября 2018 г. INTERMATIC – 2018. – Москва, РТУ МИРЭА. – 2018. – Часть 5. – С. 1199-1202.
3. Богуш, Н. Б. Французский язык [Электронный ресурс]: Учебное пособие для бакалавров и специалистов II курса, обучающихся по всем направлениям Институтов кибернетики и информационных технологий / Н.Б. Богуш, Е.А. Иванова. – М.: Московский технологический университет (МИРЭА), 2015. – (Высшее образование. Бакалавриат).  (Библиотека РТУ МИРЭА).  – [Электронный ресурс]. -  https://library.mirea.ru/share/568 (дата обращения: 14.06.2019).
4. Гринев-Гриневич, С. В. Терминоведение: учебное пособие / С. В. Гринев-Гриневич. – М.: Академия, 2008. – 304с.
5. Каргина, Е. М. Профильный отбор лексико-грамматического материала в профессионально-ориентированном курсе иностранного языка в техническом вузе / Е. М.  Каргина // Современная педагогика. – М.: 2014. – № 9 (22). – С. 48-51.
6. Каргина, Е. М. Основы коммуникативно-стимулирующей системы обучения иностранному языку / Е. М.  Каргина // Современная педагогика. – М.: 2014. – № 11 (24). – С. 52-55.
7. Коржавин, А. В. Иллюстрированный справочник французской технической терминологии / А. В. Коржавин. – М.: Высш. шк., 1990. – 271с.
8. Коржавин, А. В. Словарь-справочник французской технической терминологии / А. В. Коржавин, И. М. Полякова. – М.: Астрель, 2003. – 655с.
9. Лейчик, В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура / В. М. Лейчик. – М.: Кн. дом Либриком, 2012. – 264с.

10.  Максимова, И. Р. Коммуникативная компетенция. Владение языком или готовность к иноязычному общению / И. Р.Максимова, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2017. – № 7. – С. 2-10.

11.  Молчанова, Ю. А. Компенсаторные стратегии в обучении иноязычной профессиональной терминологии специалистов сельскохозяйственного профиля / Ю. А. Молчанова, А. Н. Шамов // Высшее образование сегодня. – 2010. – № 12. – С. 62-65.

12.  Озерская, С. Н. Модель совершенствования профессионально-коммуникативной компетентности студентов неязыковых специальностей в процессе изучения иностранного языка / С.Н. Озерская // Международный сборник научных статей «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур». – Белгород-Харьков: 2009. – Вып. 4. – С. 211-214.

13.  Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е. И. Пассов. – Липецк, 1999. – 550с.

14.  Першина, Е. Ю. Интенсификация профессиональной коммуникации на занятиях по иностранному языку в техническом вузе / Е. Ю.  Першина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2012. – № 2. – С. 120-124.

15.  Пушкарёва, И. А. Обучение терминологии на занятиях по иностранному языку / И. А.  Пушкарёва // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2017. – № 3 (75). – С. 188-190.

16.  Семенчук Ю. А. Интерактивное обучение студентов английской экономической лексике: монография / Ю. А. Семенчук; под ред. О. Б. Тарнопольского. – Тернополь: Вектор, 2017. – 211с.

17.  Серова, Т. С. Содержание поэтапной разработки учебного терминологического словаря тезаурусного типа / Т. С. Серова, Г. Р.  Чайникова // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 2. – С. 143-150.

18.  Черевко, Ю. А. Активизация терминологической лексики на занятиях по профессиональному английскому языку в неязыковом вузе (на примере нефтегазовых специальностей) / Ю. А.  Черевко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2010. – № 1 (5). – Часть 1. – С. 224-227.

19.  Ilinca, E.-C. Enseignement de la traduction spécialisée en contexte universitaire roumain / E.-C.Ilinca, A.-M. Tomescu Synergies Europe, Gerflin. № 13. 2018. P.149-160.

20.  Kostadinova, D. Teaching English technical terminology. / Kostadinova, D, Tabutova, E. Journal of Language and Literature. Vol. 6. №. 2, May. 2015. Baku. P. 280-289. DOI: 10.7813/jll.2015/6-2/60.

Дидык Н.В.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Аннотация. Введение. В статье рассматриваются инновационные обучающие компьютерные технологии и их применение в процессе формирования и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза.

Цели и задачи. Определение наиболее эффективных способов формирования и повышения уровня иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся с использованием инновационных обучающих компьютерных технологий и повышение эффективности процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Для этого необходимо решить следующие задачи: рассмотрение составляющих компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, уточнение терминов «информационная технология» и «технология обучения», «веб-квест» технология, уточнение структуры, характерной для веб-квест технологии и этапов проведения веб-квеста.

Методология и методы исследования. Методологической базой исследования послужили современные педагогические концепции в области высшего образования, а именно идеи коммуникативного, поликультурного и компетентностного подходов к обучению иностранным языкам в современном вузе. Коммуникативный подход направлен на эффективное развитие потенциала многоязычного общения и речевых умений и навыков в процессе коммуникации. Поликультурный подход предполагает формирование представления о культурном многообразии как норме сосуществования культур в современных поликультурных сообществах стран родного и изучаемого языков. Поликультурный подход направлен на развитие интегративных общекультурных и коммуникативных умений использовать иностранный язык как средство межкультурного общения. Компетентностный подход направлен на приобретение компетенций, отражающих реальную способность обучающихся самостоятельно решать поставленные задачи на практике в современном мире. Исследование опирается на ряд научных методов: сбор, обработку и систематизацию научно-методических данных по теме исследования; обзор и анализ иноязычных компетенций; изучение и обобщение опыта работы в данной сфере высшего образования.

Результаты работы. В статье обозначены некоторые обучающие компьютерные технологии, которые могут применяться для эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Дается описание информационно-коммуникационной технологии «Веб-квест», как технологии с наибольшим дидактическим потенциалом. Предлагается пример апробированного в учебном процессе Веб-квеста компетентностно-ориентированного формата.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка неязыковых вузов для организации работы по развитию и формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Научная новизна. В исследовании предлагаются разработки инновационных методик использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования.

Заключение. Использование инновационных обучающих компьютерных технологий способствует эффективному формированию и развитию иноязычной коммуникативной компетенции, повышает мотивацию к изучению иностранного языка как средства межкультурного общения, помогает осуществлять плодотворное и результативное педагогическое взаимодействие преподавателя с обучающимися и максимально раскрывает творческий потенциал студентов.

Ключевые слова: инновационные обучающие технологии, иноязычная коммуникативная компетенция, компьютерные технологии, современное языковое образование, информационная технология.

Список использованных источников

1. Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход.  – М.: Высшая школа экономики, 2002.
2. Вишленкова, С. Г. Современные технологии формирования иноязычной профессиональной компетентности студентов языковых профилей подготовки (из опыта работы кафедры немецкого языка Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева) / С.Г. Вишленкова, О.Е. Янкина// Гуманитарные науки и образование. Саранск. - 2015. - № 1 (21). - С. 31-35.
3. Воронова, Е.Н. Современные технологии и методы обучения иностранному языку в вузе / Е.Н. Воронова // Перспективы науки и образования.  – Воронеж, 2014.  – № 1 (7).  – С. 189-194.
4. Дидык, Н.В. Повышение уровня межкультурной осведомленности обучающихся при формировании профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции в поликультурной образовательной среде ВУЗа. / Н.В. Дидык // Материалы Международной научно-технической конференции INTERMATIC – 2017,  МТУ МИРЭА, 2017. - С.1283-1287
5. Дидык Н.В. Реализация инновационных обучающих технологий в процессе формирования поликультурной образовательной среды вуза / Н.В. Дидык // Материалы Международной конференции Радиоинфоком-2017, МТУ МИРЭА, 2017. - С.334–337
6. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
7. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб., РГПУ, 1991. -120 с.
8. Кирилова, Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу / Г.И. Кирилова // Казанский педагогический журнал. -  1996. - №3. – С. 45-50
9. Полат, Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
10. Роберт, И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе / И.В. Роберт // Вестник МГПУ. Сер.: Информатика и информатизация образования. – 2005. – № 5.
11. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. – М.: НИЦ «Еврошкола», 2004.
12. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании / П.В. Сысоев: Учебное пособие. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 264 с.
13. Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие. / П.В. Сысоев – М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 177с.
14. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе.  – 2006.  – № 4.
15. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование.-  2003. - № 2. – С. 58-64.
16. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. – М.: ИОСО РАО, 2002.
17. Шульгина, Е.М. Алгоритм работы с технологией веб-квест при формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов / Е.М. Шульгина. // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. – Вып. 9 (125). – С. 125-130.
18. Godwin-Jones В. Blogs and wikis: Environment for on-line collaboration. Language Learning and Technology, 2003. - № 2.
19. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Longman, 2001. – 371p.

№ 3 2019

Леванова Е.А. Социально-педагогические основы моделирования систем воспитания в мегаполисе.

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы системы воспитания. Многочисленные факторы воздействия на личность приводят к тому, что в убеждениях, качествах и поведении личности проявляются закономерности поведения, деятельности и общения людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп. Общество является активным, генеральным участником воспитания, ответственным за его результат, что определяет необходимость изучения процесса воспитания в конкретных социальных условиях. Поскольку основа нравственности закладывается в детстве, в процессе «воспитания любовью», социализация человека изначально ориентирована на добро. В дальнейшей жизни, сталкиваясь с нивелированием ценности жизни и достоинства человек уходит в различные формы саморазрушающего поведения, амплитуда которого весьма широка: от ухода в воображаемые миры до агрессивных форм яростного протеста.

Системное изучение социально-педагогических предпосылок успешности функционирования систем воспитания предполагает рассмотрение процессуального и структурно-функционального аспектов их разработки и построения. Это возможно реализовать в процессе моделирования, продуктом которого является создание теоретических, а на их основе оперантных моделей.

Основой моделирования рассматриваются системный и интегративный подходы к изучению мета-системы «личность - группа - общество».

Ключевые слова: воспитание, система воспитания, социально-педагогические основы, теоретическая модель, оперантная модель, моделирование.

Список цитируемых источников

1. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.-  2016. - № 4 (38). - С. 162-168.
2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев: инновац. курс: учеб. пособие для вузов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996.
3. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.
4. Брушлинский, А. В. Гуманистичность психологической науки / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. -  2000. - № 3. - С. 43-48.
5. Брушлинский, А.В. Психология и тоталитаризм / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. - 2003. - №2. - С.7-14.
6. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский // Человек. - 2002. - № 3. - С. 88-92.
7. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.
8. Ефимова, О.С. Формирование ответственности внутри контекстной модели образования / О.С. Ефимова, Г.И. Шогина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 4. – С. 29-34.
9. Звонова, Е.В. Идеи П.Я. Гальперина и перспективы развития культурно-исторической науки / Е.В. Звонова, Н.Г. Салмина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2017. - № 5. - С. 64-69.
10. Ильин, В.А. Религиозная идентичность молодежи в контексте психосоциальной теории развития / В.А. Ильин, О.Е. Хухлаев // Мир психологии. - 2017.- № 1 (89). - С. 158-165.
11. Коликова, Е.Г. Модель информационно-библиотечного центра: современные подходы к продвижению чтения / Е.Г. Коликова, А.О. Белоусов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 4. – С. 25-28.
12. Леванова, Е.А. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы как фактор успешности семейного воспитания / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Преподаватель XXI век. - 2018. - № 2-1. - С. 64-71.
13. Леванова, Е.А. Семейные фотоальбомы в воспитании школьников / Е.А. Леванова, Л.В. Тарабакина, Е.В. Звонова // Воспитание школьников. - 2018. - № 4. - С. 37-41.
14. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. Москва : Директ-Медиа, 2008.
15. Мудрик, А.В. Социальная психология воспитания (избранные социально-педагогические очерки) / А.В. Мудрик – М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2017.
16. Мудрик, А.В. Социальная психология воспитания (краткая экспликикация и субъективные заметки) / А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 1. - С. 124-130.
17. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2012. 224.
18. Семья, брак и родительство в современной России / отв. ред. Т.В. Пушкарева, М.Н. Швецова, К.Б. Зуев ; учред. Московский педагогический государственный университет и др. - Москва : Когито-Центр, 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=430585 (дата обращения 02.06.2019).
19. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. - М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.
20. Селиванова, Н.Л. Системный подход в воспитании: развитие во времени и пространстве / Н.Л. Селиванова. // Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1, С. 6-9.
21. Селиванова, Н. Л. Подготовка будущего педагога как воспитателя: теоретическое обеспечение / Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов. // Образование и саморазвитие. – 2018. - № 2. - С. 45 - 52. DOI: 10.26907/esd13.2.07
22. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В. Сериков.  [Электронный ресурс]. — М. : Логос, 2012. Режим доступа: https://rucont.ru/efd/200236
23. Серякова, С.Б. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы – от концепции к оперантной модели / С.Б. Серякова, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева, Е.В. Звонова, Я.А. Баскакова, В.В. Серякова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018.-  № 1. - С. 6-13.
24. Серякова, С.Б. Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы / С.Б. Серякова, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, Т.В. Пушкарева, Я.А. Баскакова, Е.В. Звонова // Психологическая наука и образование. - 2018. - Том 23. - № 1. - С. 106–116.  DOI:10.17759/pse.2018230109
25. Смирнов, С.Д. Прогностическая направленность образа мира как основа динамического контроля неопределенности / С.Д. Смирнов // Психологический журнал. - 2016. - Т. 37.-  № 5. - С. 5—13.
26. Столин, В.В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления / В.В. Столин, А.П. Наминач // Вопросы психологии. - 1988. -  № 4. - С.34 – 46.
27. Тарабакина Л.В., Шабанова Т.Л. Изучение эмоциональной зрелости у преподавателей вузов с позиции системного подхода / Л.В. Тарабакина, Т.Л. Шабанова. // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 2 (15). - С. 34.
28. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. — М.: Советская энциклопедия. - 1983.
29. Bandura, A. Moral Disengagement: How People Do Harm and Live with Themselves. New York, NY: Worth. Pub-lisher: Worth Publishers,  2015.
30. Barker B. R. Too simple to fail - Oxford University Press, USA, 2010
31. 31. Malik R. S. Educational Challenges in 21st Century and Sustainable Development. Journal of Sustainable Development Education and Research | JSDER Vol. 2, No.1, 2018, pp. 9-20
32. 32. Serikov, V., Mikhailova Т., Scherbakova M. Teacher professional growth resources in the age of education informatization 2017 International Conferenze “Education Enviroment for the Informatijn Age” (EEIA-2017) Pages 430-438
33. Shehovskaya, N.L. Methodological basis of the personality education: Historical and pedagogical context. The Social Sciences (Pakistan). 2016. Т. 11. № 10. С. 2400-2403.
34. Wartofsky, M. (1979). Perception, representations, and the forms of action: Towards an historical epistemology (written 1973). (In M. Wartofsky, Models: Representation and the scientific understanding (pp. 188-210). Dordrecht: D. Reidel.)
35. Yadav, U. A Comparative study of ancient & Present education system. Education, Sustainability And Society (ESS) 1(1) (2018) 01-03 DOI : http://doi.org/10.26480/ess.01.2018.01.03

Клепиков В.Н. Духовно-нравственные смыслы современного математического образования.

Аннотация. В соответствии с последними государственными документами, огромное значение в современном образовании отводится духовно-нравственному воспитанию школьников на всех уроках и внеурочных мероприятиях. При этом особо востребованным является духовно-нравственное воспитание на предметах естественно-математического цикла, в частности – на уроках математики. Значимую поддержку данному процессу оказывают информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют раскрыть культурно-исторический потенциал математических знаний достаточно быстро и нередко с неожиданной стороны. Громадный вклад внесли в последние десятилетия российские культурологи и философы, которые позволили говорить о духовно-нравственном потенциале именно математического знания. Тем самым был приоткрыт уникальный ресурс – раскрытие духовно-нравственных смыслов математики. Мы исходим из того, что подлинное образование разрабатывает не абстрактные для ребёнка темы и проблемы, а те, которые, например, языком математики говорят что-то о его внутреннем мире, формируют общую культуру, научную картину мира, целостное мировоззрение. Таким образом, с помощью языков различных предметов (понятий, образов, символов, знаков, значений, смыслов) ребёнок постигает и развивает не только окружающий мир, но главное – свой собственный, в контексте интегрального духовно-нравственного опыта человечества.

Ключевые  понятия: духовно-нравственное воспитание, информационно-коммуникационные технологии, историко-культурологические контексты, метапредметный уровень, интеграция, погружение в эпоху, смыслы, смыслообразы, символы, идеи.

Список использованных источников

1. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен . М., 1995.
2. Духовно-нравственное образование в средней школе: монография / под ред. Т.Г. Жарковской. М., 2013.
3. Зинченко, В.П. Размышления об искусственном интеллекте / В.П. Зинченко, А.И. Назаров / О человеческом в человеке / М., 1991. - С. 139.
4. Клепиков, В.Н. Духовно-нравственные миниатюры (притчевые миниатюры, сказки, эссе, этюды с духовно-нравственным содержанием) / В.Н. Клепиков // Воспитание школьников. М., 2015. №8. (электронное приложение СD - Диск).
5. Клепиков, В.Н. Пути формирования научной картины мира в школе / В.Н. Клепиков // Школьные технологии. - 2018.  - №5.
6. Клепиков, В.Н. О формировании мировоззрения школьников средствами математики/ В.Н. Клепиков // Математика в школе. - 2008. - №9.
7. Козырев, Ф.Н. Религиозный компонент духовно-нравственного воспитания / Ф.Н. Козырев  // Педагогика. - №9. - 2008. - С. 63.
8. Лосев, А.Ф. Страсть к диалектике / А.Ф. Лосев. М., 1990. С. 71.
9. Неаполитанский,  С.М. Сакральная геометрия / С.М. Неаполитанский, С.А.  Матвеев. СПб.. 2004.

10. Хинчин, А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики / А.Я. Хинчин / Повышение эффективности обучения математике в школе. Сост. Г.Д. Глейзер. М., 1989.

Титова О.А. Профессионально – личностный рост педагога в современном образовательном пространстве.

Аннотация. Целью исследования стало рассмотрение проблемы профессионального роста и личностного становления учителя в современных условиях. Задачи: рассмотреть необходимость системного сопровождения и поддержки специалиста в личностном становлении и достижении профессионального мастерства в контексте образовательного пространства школы; выделить структурные компоненты индивидуальной траектории профессионально-личностного роста педагога. Гипотеза: анализ проблемы профессионального роста и личностного становления учителя в современных условиях позволит оптимизировать формы и методы системного сопровождения и поддержки специалиста в личностном становлении и достижении профессионального мастерства в контексте образовательного пространства школы. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, систематизация и обобщение материала. Результаты работы: проанализированы возможности системного сопровождения и поддержки специалиста в личностном становлении и достижении профессионального мастерства в контексте образовательного пространства школы; выделены структурные компоненты индивидуальной траектории профессионально-личностного роста педагога.

Ключевые слова: педагог, профессионально-личностный рост педагога, образовательное пространство, индивидуальная траектория профессионально-личностного роста педагога.

Список использованных источников

1. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен. / А.И. Артюхина Волгоград: ВолГМУ, 2006. – 237с.
2. Валеева, Н.Ш. Формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию посредством авторского спецкурса / Н.Ш. Валеева, А.В. Мингалеева // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №3. - С. 202-206.
3. Давыдова, Н.Н. Перевод образовательного учреждения в статус инновационно-активной школы как средство обеспечения роста ее конкурентоспособности Н.Н. Давыдова, Л.П. Поляков // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 3. - С. 37-41.
4. Донской, А. Г. К вопросу о создании интерактивного пространства между образовательными организациями средствами научно-прикладного проекта. / А.Г.Донской,  В.Н. Шайкина, Т.В. Уткина // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018.-  № 5(59).- С. 63-69
5. Калашникова, Н.Г. Содержание и диагностика оценочной компетентности учителя. / Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова, Е.М. Белорукова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - № 3. - С.58-65.
6. Леванова, Е.А. Образовательная среда вуза / Е.А. Леванова, А.Б. Серых, Т.В. Пушкарева, Л.В. Трегубова // Глобальный научный потенциал. - 2012. - №19. - С. 212 - 213.
7. Морозова, О.П. Профессионально-личностное развитие преподавателя вуза в системе дополнительного профессионального образования / О.П. Морозова  // Известия АлтГУ. - 2011.-  №2-1. - С. 31-37.
8. Пуденко, Т.И. Индивидуализация профессионального развития учителей в контексте новых задач, проблем и возможностей национальной системы учительского роста. / Т.И. Пуденко, Ю.А. Скурихина // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - №2. - С. 70-75.
9. Руденко, А.Н. Педагогическая поддержка личностного роста студента в образовательном процессе / А.Н. Руденко // Вестник ФГОУ ВО МГАУ. - 2009. - №5. - С. 29-31.
10. Сиденко, А.С. Инновационный потенциал педагогов. / А.С. Сиденко // Народное образование. -  2013. - №1. - С. 121-126.
11. Сиденко, Е.А. О взаимосвязи мотивации деятельности педагога и выбора им методов обучения. // AZӘRBAYCAN MӘKTӘBi. ELMi-NEZERi PEDAQOJi JURNAL. - 2018. - №2. - С. 51-60.
12. Усольцев, А. П. Инновационная деятельность учителей – миф или реальность? / А.П. Усольцев, Е.П. Антипова // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. -  № 5. - С. 9–41. DOI: 10.17853/1994-5639-2019-5-9-42
13. Ястреб, О.В. Профессиональная гибкость специалиста как педагогическая проблема / О.В. Ястреб, А.Б. Серых // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия гуманитарные науки. - 2016. - №2.-  С.127-130.
14. Bocconi S., Panagiotis G. Kampylis, Punie Y. Innovating learning: Key elements for developing creative classrooms in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union. 2012. 30 p. DOI: 10.2791/90566
15. Davydova, N.N., Dorozhkin, E.M. Management of a Network Interaction of Educational Organisations Oriented to Innovation Development / N. Davydova, E.M. Dorozhkin // Indian Journal of Science and Technology. 2016. -V.9. - № (29). http://www.indjst.org/index.php/indjst/article/view/88729
16. Ferrari A., Cachia R., Punie Y. Innovation and creativity in education and training in the EU member states: Fostering creative learning and supporting innovative teaching. Literature review on Innovation and Creativity in E&T in the EU Member States (ICEAC). 2009.
17. Sidenko E.A., Sidenko А.S. Creation of an Innovative Environment Based on Active Approach In-home Training Conditions in Educational Organization. / “Eastern European Scientific Journal”. 2015. №2. С. 105-111. (на англ. языке). DOI 10.12851/EESJ201502C05ART01.

Зейналова  Н. Методы и техники развития креативности у обучающихся.

Аннотация. В статье представлена подробная информация о креативной, целенаправленной подготовке специалистов, сочетающей в себе стремление к глобализации, современные тенденции, ценности качества, профессионализма и духовности. Автор особо подчеркивает необходимость формирования основных компетенций, нужных специалисту XXI века, неизбежность проведения реформ в образовании. Она также говорит о роли новых стратегий обучения в усвоении основных компетенций, целях и задачах, стоящих перед образованием: достижении развития мышления, обеспечении трансверсального образования, включающего переход от школы памяти к школе мышления и все сферы. Перечисленные особенности нужны и даже необходимы для преодоления трудностей, формирования свободы, самостоятельности, критического и креативного мышления. Это является одним из приоритетных направлений образования, поэтому функционирование треугольника «образование – исследование – инновации»  постоянно должно находиться в центе внимания.

Ключевые слова: креативность, тенденция, стратегия, реформы, образование, ценности, мышление

Рудагина В.А.  Особенности ресоциализации лиц с алкогольной аддикцией. / В.А. Рудагина  // Муниципальное  образование: инновации и эксперимент. - 2019. - №3 (66). – С.32-34.

Аннотация. Целью исследования стало рассмотрение особенностей ресоциализации лиц с алкогольной аддикцией. Задачи: проанализировать особенности ресоциализации лиц с алкогольной аддикцией, возможности социально-педагогического диагностирования, реабилитационных и коррекционных мероприятий, позволяющих создать систему их социально-психолого-педагогического сопровождения. Гипотеза: анализ особенностей ресоциализации лиц с алкогольной аддикцией позволит оптимизировать формы и методы социально-психолого-педагогического сопровождения данных лиц. Методы и достигнутые результаты: в ходе теоретического анализа определены особенности ресоциализации лиц с алкогольной аддикцией, возможности комплексного педагогического воздействия, позволяющие создать систему их социально-психолого-педагогического сопровождения.

Ключевые слова: социализация, ресоциализация, аддикция, аддиктивное поведение, алкоголизм, социально-педагогическое сопровождение.

Список использованных источников

1. Борисов, Н.И. Технологии социальной работы с лицами, злоупотребляющими алкоголем / Н.И. Борисов. М., 2005.

2. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. М.: Издательство НПО МОДЭК, 2003. - 240с.

3. Залыгина, Н.А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей / Н.А. Залыгина, Я.Л. Обухов, В.А. Поликарпов – Мн.: Пропилеи, 2004.

4. Ковтуненко, Л.В. Педагогическая ресоциализация несовершеннолетних: актуальный контекст исследования / Л.В. Ковтуненко // Вестник ВГТУ. -  2013. -  №3-2.

5. Лифинцев, Д.В. Поддерживающая коммуникация в помогающих профессиях / Д.В. Лифинцев, А.Б. Серых, А.А. Лифинцева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. Калининград: БГА РФ, 2017. - № 4 (42). - С. 15-19.

6. Лифинцев, Д.В..  Социальная поддержка как фактор психического благополучия детей и подростков / Д.В. Лифинцев, А.Б. Серых, А.А. Лифинцева  // Национальный психологический журнал. - 2016. - № 4(24). - С.71-78.

7. Мацукевич, О.Ю. Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов / О.Ю. Мацукевич : дис. ... д-ра пед. наук. -  М. - 2014. - 409 с.

8. Николаева, Е.И. Социальные, психологические и психофизиологические механизмы аддиктивного поведения / Е.И. Николаева : учебное пособие. Новосибирск, 2002.

9. Психолого-педагогические проблемы современного социума / Под ред. Е.А. Левановой, А.В. Мудрика. - М. - 2018. - 298с.

10. Шапошникова Т.Д. Ресоциализация как проблема социальной педагогики //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Вып. 14. Кострома / Т.Д. Шапошникова : КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. - С. 181-182.

11. Heinz Cornel... (Hrsg.). Handbuch der Resozialisierung. 2 Aufl. - Baden-Baden: Nomos Verl.  Ges. 2005. - с. 65

Зеленин А.В.  Интеллектуальная  миграция – новый вызов финской системе высшего образования: проблемы и прогнозы. / А.В. Зеленин // Муниципальное  образование: инновации и эксперимент. - 2019. - №3 (66). – С. 35-42.

Аннотация. В статье рассматривается такой феномен научной мобильности как интеллектуальная  миграция, или «утечка мозгов». Раньше это понятие касалось только отъезда высококвалифицированных работников из бедных и развивающихся в развитые страны. В последнее время это понятие стало использоваться более широко: как отъезд интеллектуалов даже из высокоразвитых, высокотехнологичных стран. Этот феномен исследуется на примере высшего образования и науки Финляндии. Исследовательские методы: критико-аналитический, категоризация понятий, case study, классификационный. Исследовательский вопрос: проанализировать состояние, проблемы интеллектуального рынка труда в Финляндии и сделать прогнозы на ближайшее будущее. Вплоть до начала 2000-х годов Финляндия была знакома с «притоком мозгов», что было вызвано высоким технологическим развитием страны и стремление иностранных специалистов попасть в Финляндию. После мирового кризиса 2008 года Финляндия потеряла ведущие позиции в мире как технологическая держава. Уменьшение финансирования высшей школы, ее реформа (попытка сочетания европейской модели и американской) вызвали сокращение рабочих мест в университетах, слияние учебных заведений. Как результат, исследователи и специалисты стали искать работу за границей. В Финляндии началась «утечка мозгов», которая продолжается и сейчас. В статье анализируются причины и следствия этого процесса на большом эмпирическом, статистическом материале.

Ключевые слова: «утечка мозгов», мобильность человеческого капитала, инновации, система высшего образования, Финляндия.

Список использованных источников

1. Williams, A.M. & Baláz, V. What Human Capital, Which Migrants? Returned Skilled Migration to Slovakia From the UK. International Migration Review, 2005. – Vol. 39, No. 2. – pp. 439–468.
2. Raunio, M. Aivovuodosta aivokiertoon: Huippuosaajat talouden voimavarana. EVA-raportti. Taloustieto Oy. URL: http://www.eva.fi/wp-content/uploads/files/1382_aivovuodosta_aivokiertoon_Net.pdf. (Accessed 7.6.2019).

3. Glinos, I., Buchan, J. & Wismar, M. Health professional mobility in a changing Europe: lessons and findings. In: Health professional mobility in a changing Europe: New dynamics, mobile individuals and diverse responses. Copenhagen: World Health Organization, 2014. – pp. 35–64.

4. Pistone, M.R. & Hoeffner, J.J. Stepping Out of the Brain Drain: Applying Catholic Social Teaching in a New Era of Migration. Lexington Books, 2007. – 235p.

5. Cervantes, M. & Guellec, D. The brain drain: Old myths, new realities. OECD Observer No.230, January 2002. URL: http://www.oecdob-server.org/news/fullstory.php/aid/673/The_brain_ drain:_Old_myths,_new_realities.html. (Accessed 12.05.2019).

6. Commander, S. J. & Kangasniemi, M., ­ Winters, L.A. The Brain Drain: Curse or Boon? IZA Discussion Paper 809. London Business School; Institute for the Study of Labor. 2003. URL: http:// ssrn.com/abstract=422547 (Accessed 25.05.2019).

7. Borjas, G. The Economics of Immigration. Journal of Economic Literature. – 1994. № 32. – pp. 1667-1717.

8. Elo, M. Contemporary labour diaspora: The Finnish challenges for migration and human resource flows. In: Heikkilä, E. (Ed.), Immigrants and the labour markets. – 2017. – pp. 209-239.

9. Rinne, R. Akateemiset tutkinnot muuttuvana työmarkkinavaluuttana. In: Yliopistot ja muuttuva työelämä. Järvinen, M.R., Rinne, R. &  Lehtinen, E. (eds.). Turku: Turun yliopiston kasvatustieteiden laitos, Turun yliopiston täydennyskoulutuskeskus, 1998. – pp. 13–42.

10. Hämäläinen, U. Ylikoulutusta korkeakoulutettujen työmarkkinoilla? Tutkimuksia 87. Helsinki: Palkansaajien tutkimuslaitos, 2003. – 103p.

11. Özden, Ç. & Schiff, M. International Migration, Remittances and Development. New York: Palgrave McMillan, 2005. – 292p.

12. Wescott, C. G. & Brinkerhoff, J.M. Converting migration drain into gains – Harnessing the resources of overseas professionals. Asian Development Bank, 2006. – 153p.

13. Meyer, J.-B. & Brown, M. Scientific diasporas: A new approach to the brain drain. Management of Social Transformations (MOST) Programme. – Budapest, 1999. – 22p.

14. Englmann, B. & Müller, M. Brain waste: die Anerkennung von ausländischen Qualifikationen in Deutschland. Augsburg. – 2007. – 229p.

15. Mattoo, A., Neagu, I. C. & Özden, Ç. Brain waste? Educated immigrants in the US labor market. Journal of Development Economics, 2008. – № 87 (2), pp. 255–269.

16. Haapakorpi, A. Kulttuurista rajankäyntiä. Nuorten ja korkeakoulutettujen maahanmuuttajien koulutus- ja työmarkkinahistoria ja -orientaatio. Helsinki: Palmenia, 2004. – 103p.

17. Tung, R. L. Brain circulation, diaspora, and international competitiveness. European Management Journal, 2008. – № 26 (5). – pp. 298–304.

18. Vertovec, S. Transnational networks and skilled labor migration (1–15). Transnational Communities Programme. University of Oxford, 2002. – pp. 1–15.

19. Saxenian, A. The new argonauts: Regional advantage in a global economy. Harvard University Press, 2007. – 424p.

20. Kuznetsov, Y. Mobilizing intellectual capital of diasporas: From the first movers to a virtuous cycle. Journal of Intellectual Capital, 2008. – № 9 (2). – pp. 264–282.

21. Gill, N. & Bialski, P. New friends in new places. Network formation among the Poles in the UK. Geoforum. – 2011. – № 42, pp. 241–249.

22. Dutia, S.G. Diaspora networks. A new impetus to drive entrepreneurship. Innovations, Global Entrepreneurship Congress 2012. URL: http://ssrn.com/abstract=2373984. (Accessed 12.3.2019).

23. Forsander, A. Raunio, M. Salmenhaara, P. & Helander, M. Sykettä ja suvaitsevaisuutta. Globaalin osaamisen kansalliset rajat. Helsinki: Edita. 2004. – 244p.

24. Korkiasaari, J. Visuaalinen tilastokatsaus Suomen siirtolaisuuden historiaan. Turku: Siirtolaisuusinstituutti, 2016. – 40p.

25. Findlay, A., King, R., Stam, A. & Ruiz-Gelices, E. Ever reluctant Europeans: the changing geographies of UK students studying and working abroad. European Urban and Regional Studies. – 2006. – №13 (4), pp. 291–318.

26. Koikkalainen, S. (2013). Making it abroad: experiences of highly skilled Finns in the European Union labor markets, Acta Electronica Universitatis Lapponiensis 134, Lapland University Press, 2013. –  231p. – URL: http://urn.fi/ URN:ISBN:978-952-484-683-7 (Accessed 1.3.2019).

27. Garam, I. Kun opintie vie ulkomaille. Suomalaisten tutkinto-opiskelu ulkomaisissa korkeakouluissa. Occasional Paper 2c/2003. Kansainvälisen henkilövaihdon keskus CIMO, 2003. – 90p.

28. Alanen, A. Suomalaisia tutkinto-opiskelijoita eniten Pohjoismaissa. URL: http://www.stat.fi/tup/tietotrendit/tt_08_06_ulkom-opiskelu.html (Accessed 4.5.2019).

29. Kemiläinen, R. Korkeakoulun penkiltä töihin – nopeasti. Helsinki, 2016. – 39p.

30. Kivinen, O. & Ahola, R. Higher education as human risk capital. Reflections on changing labour markets. Higher Education, 1999. – № 38. – pp.191–208.

31. Hyvärinen, N., Metsälä, J., Koivula, M., Kaunonen, M. Maahanmuuttajasairaanhoitajien kokemuksia sopeutumisesta työhön ja työyhteisöihin: systemaattinen kirjallisuuskatsaus. Tutkiva hoitotyö. – 2016. – № 15 (2), pp. 3–13.

32. Tervola, M. Työelämän näkökulma maahanmuuttajataustaisten lääkärien kielitaitoon. URL: https://doi.org/10.23990/sa.65564 (Accessed 5.5.2019).

33. Lämsä, R., Manderbacka, R., Kuusio, H., Aalto, A-M., Elovainio, M. Ylälääkärien ja ulkomaalaistauastaistaan lääkärien kokemuksiä toimiluparposessista. In: Suomen Lääkärilehti, 2012. – №37. – pp.2555-2560.

34. Dorgan, K.A, Lang, F., Floyd, M. International medical graduate-patient communication: a qualitative analysis of perceived barriers. AcadMed 2009. – № 84. – pp.1567–1575. URL: https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181baf5b1 (Accessed 29.05.2019).

35. Mahajan, J., Stark, P. Barriers to education of overseas doctors in paediatrics: a qualitative study in South Yorkshire. Arch Dis Child. – 2007. – Mar. № 92(3). – pp. 219–223. URL: https://doi.org/10.1136/adc.2006.098939 (Accessed 4.04.2019).

36. Forsander, A. & Alitolppa-Niitamo, A. Maahanmuuttajien työllistyminen ja työhallinto – keitä, miten ja minne. Työhallinnon julkaisu 242. Helsinki: Työministeriö, 2000. – 77p.

37. Сиденко, E.A., Сиденко, А.С., Зеленин, А.В., Ахмедов, Г. Аспирантура как интеллектуальный ресурс развития стран: проблемы и перспективы // Образование и наука. 2019.  (в печати).

38. Seppälä, O.-M. Säätiöt rohkaisevat tohtoreita ulkomaille. In: Tieteessä Tapahtuu, 2013. – №3. – pp.47-48.

39. Kaidesoja, T. & Kauppinen, I. Akateeminen kapitalismi nykyisessä tiedepolitiikassa. In: Tiede & edistys. – 2018. – №2. – pp. 95–123.

40. Зеленин, А.В. Финское образование на переломе: к чему пришли и куда двигаться дальше? // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - № 5. - С. 71-77.

41. Зеленин, А.В. Падение с PISAнской башни: причины и следствия // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2017. - № 6. - С. 70-75.

Майнагашева, Е. В.  Межнациональные отношения в образовательной среде. / Е.В. Майнагашева  // Муниципальное  образование: инновации и эксперимент. - 2019. - №3 (66). – С.43-47.

Аннотация. В статье рассматриваются межнациональные отношения в образовательной среде. Предложено определение межнациональных отношений в образовательной среде. Выявлено, какая структурная часть образовательной среды непосредственно связана с межнациональными отношениями, толерантностью, этносом. Констатируется наличие проблем в межнациональных отношениях, определена роль педагога в их преодолении и обозначены направления педагогической деятельности.

Выявлена специфика современных межнациональных отношений в российской образовательной среде, к которой отнесено их многообразие. Национальные особенности различных народов, вместе с тем, довольно часто проявляются в процессе получения образования на всех ступенях этого процесса, но в различной степени касательно структурных элементов образовательной среды.

Этнический фактор задает контекст межличностных отношений, определяет поведенческие проявления их субъектов, готовность к поддержанию отношений с партнером другого этноса. При возникновении межнациональных проблем большая ответственность ложится на педагогов.

Ключевые слова: коммуникация, культура, межнациональные отношения, образовательная среда, образовательный стандарт, толерантность, этнос.

Список использованных источников

1.           Акимова, Л.А. Культура здорового и безопасного образа жизни в обеспечении целостного здоровья участников образовательного процесса / Л.А.  Акимова // Вестник НЦБЖД. - 2018. - №2(36). – С.5-14.

2.           Апанасюк, Л.А. Социально-экономические направления гармонизации межнациональных отношений в образовательной среде / Апанасюк Л.А. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2017. - № 2 (40). - С. 87-92.

3.           Дрозд, К.В. Проектирование образовательной среды / К.В. Дрозд, И.В. Плаксина. – М.: Юрайт, 2018. – 437 с.

4.           Евтюгина, А.А. Дискуссионно-жанровый подход в коммуникативном образовании / А.А. Евтюгина // Социокультурное пространство России: общество, образование, язык. - 2012. - № 1. - С. 35-43.

5.           Жохов, А.Л. Модель культуры профессионала как важного ориентира современного образования. / А.Л. Жохов // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. -№6. - С. 24-29.

6.           Зенченко, Е.В. Применение здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к жизни и здоровью. /Е.В. Зенченко, В.В. Тараканова // Эксперимент и инновации в школе. - 2015.-  №6.-  С.19-24.

7.           Калачинская, Е.В. Толерантность студентов регионального вуза: оценка состояния и методы развития / Е.В. Калачинская // Образование и наука. - 2015. - № 5 (124). - С. 72-86.

8.           Козырева, О.А. Учет результатов сравнительного анализа особенностей коммуникативной толерантности студентов с ОВЗ и студентов без нарушений в процессе обучения в университете / О.А. Козырева, Н.И. Дьякова, В.В. Никуленков, И.А. Дроздова. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018.-  № 5(59).- С. 75-80

9.           Колесникова, О.А. К проблеме гармонизации межэтнических отношений в университетской среде Северного Кавказа / О.А. Колесникова // Материалы глобального партнерства по развитию научного сотрудничества. М., 2015. - С. 112-119.

10.         Конколь, М.М. Проблема изучения межкультурной толерантности в педагогических исследованиях. / М.М. Конколь // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - № 3. - С.45-47.

11.         Костюк, Н.В. Культура межнациональных отношений в образовательной среде вузов Кемеровской области / Н.В. Костюк, Т.С. Панина // Мир образования – образование в мире. - 2014. - № 3 (55). - С. 80-88.

12.         Мазурчук, Н.И. Куль Е.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка  на основе телекоммуникационных проектов. / Н.И. Мазурчук // Муниципальное  образование: инновации и эксперимент.  - 2015. -  №4. - С.25-31.

13.         Мартынова, Е.В. Формирование социокультурных компетенций в контексте преподавания иностранных языков / Е.В. Мартынова // Вестник НЦБЖД. - 2018. - №2(36). – С.35-39.

14.         Национальная культура. Этнопсихологический словарь. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // ethnopsychology.academic.ru/230/ национальная_культура (дата обращения 30.01.2018).

15.         Овсянникова, О. А. Обоснование методов и приемов формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам средствами искусства. / О.А. Овсянникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2016. - № 4. - С.73-80.

16.         Рябинина, Е. В. Роль педагога как медиатора процесса оптимизации отношений между студентами высшей школы. / Е.В. Рябинина // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2016. -  №2. - С. 30-35.

17.         Самигуллина, В.Г. Формирование безопасной образовательной среды по противодействию молодежному экстремизму средствами научной и социокультурной деятельности / В.Г. Самигуллина // Вестник НЦБЖД. - 2017. - №2(32). – С.73-80.

18.         Санникова, Е.С. Роль семьи и дошкольного учреждения в формировании толерантности дошкольников к людям с ОВЗ. / Е.С. Санникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 3. - С.14-16.

19.         Сиденко, А.С. Инновационный потенциал педагогов. /А.С. Сиденко // Народное образование. - 2013. - №1. - С. 121-126.

20.         Sidenko E.A. Organization of Teacher Training Course in Active Form with Productive Tasks. / Е.А. Sidenko  / Eastern European Scientific Journal. 2015. №3. С. 122-130. DOI 10.12851/EESJ201501C04ART01. (на англ.языке)

21.         Сиденко Е.А. Мотивация достижений для преодоления затруднений учителей школ в условиях реализации инноваций. / Е.А. Сиденко // AZӘRBAYCAN RӘSPUBLiKASI TӘHSiL NAZiRLiYi MӘKTӘBӘQӘDӘR VE iBTiDAi TӘHSiL (elmi-metodik jurnal). - 2018. - №2. - С.6-9.

22.         Стурикова, М.В. Использование интерактивных методов обучения в развитии коммуникативной компетенции учащихся. / М.В. Стурикова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - №2. - С.38-42.

23.         Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://megabook.ru/article/Межнациональные+отношения.

24.         Уткина, Т.В. Проектирование кейсов разного уровня сложности для реализации национальных, региональных и этнокультурных особенностей на уроках технологии (с учетом интеграции предметов). / Т.В. Уткина,  Е.Г. Коликова  // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 6 (63). - С.20-23.

25.         Фалеев, А.Н. Ценностная переориентация в области взаимоотношений природы и человека как средство развития экологического сознания молодежи. /А.Н. Фалеев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - №6. - С.46-53.

26.         Хузиахметов, А.Н. Педагогическая технология и практика в профессиональной подготовке будущих учителей для национальных образовательных организаций в КФУ / А.Н. Хузиахметов, И.Ф. Яруллин, Р.Р.  Насибуллов // Вестник НЦБЖД. - 2017. - №4(34). – С.63-69.

27.         Шубина, Н.А. Разработка модели формирования системы поликультурных компетенций учащихся в условиях общеобразовательного учреждения повышенного статуса. / Н.А. Шубина, В.И. Никитина, Н.И. Коновалова // Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - №6. - С.48-52.

28.         Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/9756/межнациональные отношения.

Кузнецов, А.Н. К вопросу об обеспечении регионов российской федерации образовательной инфраструктурой: анализ статистической информации.

Аннотация. В статье приводятся результаты проведенного исследования в области подходов к работе со статистической информацией об образовательной инфраструктуре регионов России, обеспечивающей доступность общего образования. Объектом данного исследования является статистическая информация об обеспечении регионов страны образовательной инфраструктурой. В качестве предмета работы были определены алгоритмы систематизации и обработки статистической информации об обеспечении регионов Российской Федерации образовательной инфраструктурой.

Актуальность работы обусловлена декларируемой на государственном уровне необходимостью инфраструктурного развития российских регионов, потенциально способствующего экономическому и социальному прорыву России в число международных лидеров. Однако до настоящего времени отсутствовали системные исследования в области алгоритмов систематизации и обработки статистической информации об обеспечении регионов страны образовательной инфраструктурой (в частности, применительно к территориям опережающего социально-экономического развития).

В ходе исследования использовался ряд методов, основными из которых являются следующие: анализ статистической информации, описательный метод, общетеоретические методы сравнения, синтеза и обобщения данных.

К основным результатам проведенного исследования возможно отнести определение подходов к специальной кластрификации и экспликации территориальных образований при оценке статистических показателей территорий опережающего развития, а также аналитические данные по обработке статистической информации по сети образовательных организаций субъектов Российской Федерации в соответствии с охватом в них контингента обучающихся, а также в сопоставлении с плотностью населения. Практическая значимость заключается, в частности, в представлении статистических данных по каждому из регионов исследования, включающие основные целевые демографические характеристики, а также в составлении и представлении рейтинга субъектов Российской Федерации, выстроенного по критерию доступности дошкольного образования. Данные результаты потенциально позволят планировать и осуществлять исследования в области оценки обеспеченности региональных систем образования объектами общеобразовательной инфраструктуры, а также проектировать модели размещения объектов образовательной инфраструктуры в регионах, отнесенных к территориям опережающего развития.

Ключевые слова: управление образованием, территории опережающего развития, образовательная инфраструктура, государственные гарантии в области образования, статистический анализ, доступность образования.

Список использованных источников

1. «База N. Росреестр» Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии (Росреестр) [Электронный ресурс]. — URL: https://rosreestr.base-n.ru/ (дата обращения: 04.03.2019).
2. Геопортал GISGeo [Электронный ресурс]. — URL: http://gisgeo.org/gisportal/geoportals/ (дата обращения: 0.03.2019).
3. Интернет-ресурс «Статистика по России» [Электронный ресурс]. — URL: http://russia.duck.consulting/ (дата обращения: 11.03.2019).
4. Кузнецов А.Н. Совершенствование образовательной инфраструктуры территорий опережающего развития: постановка проблемы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2018. –  № 6. – С. 6-13.
5. Официальный Интернет-портал Федеральной службы государственной статистики (Росстат) [Электронный ресурс]. — URL: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 11.03.2019).
6. Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях» [Электронный ресурс]. — URL: https://bus.gov.ru/ (дата обращения: 06.03.2019).
7. «Публичная кадастровая карта» Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии (Росреестр) [Электронный ресурс]. — URL: http://публичная-кадастровая-карта.рф/ (дата обращения: 01.03.2019).
8. «Публичная кадастровая карта» Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии (Росреестр) [Электронный ресурс]. — URL: https://pkk5.rosreestr.ru/ (дата обращения: 01.03.2019).
9. «Яндекс.Карты» [Электронный ресурс]. — URL: https://yandex.ru/maps/ (дата обращения: 25.02.2019).
10. Kuznetsov A. Accessibility vs. Availability of Education as Two Key Phenomena of Education Quality Assurance and Education Management: Infrastructural Development Perspective, INTED 2019 Proceedings, 2019, pp. 7923-7932.
11. Skobeltsina K., Kuznetsov, A. Research in Public Satisfaction with Educational Infrastructure of Advanced Development Territories / Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 314, International Conference on the Development of Education in Eurasia (ICDEE 2019), Atlantis Press, 2019, рр. 36-41.

Орлова, Е.В. Формирование коммуникативной компетенции студентов при обучении русской фразеологии.

Аннотация. Введение. ФГОС ВО, требованиям которых подчинено современное высшее образование, ставят своей целью формирование коммуникативной компетенции. Сформированная коммуникативная компетенция предполагает не только умение корректно передавать информацию, но и умение самовыражаться через язык, использовать все средства, которые есть в языке в зависимости от цели высказывания, умение наслаждаться языковой игрой и т.п.

Цель. Целью нашей работы является отобрать языковой материал по лексике, в частности, фразеологические единицы из большого количества фразеологизмов, имеющихся в русском языке, определить языковые и коммуникативные упражнения, которые  будут способствовать формированию коммуникативной компетенции, прививать интерес к русскому языку.

Методология и методика исследования. В качестве методологической основы можно выделить такие методы теоретического познания, как аксиоматический метод, а также восхождение от абстрактного к конкретному. Кроме того, использованы такие формально-логические методы и приемы исследования, как анализ, синтез, абстрагирование, аналогия и моделирование.

Результаты. Результатом является создание традиционных и интерактивных упражнений по формированию лексических (фразеологических) навыков, которые успешно используются при обучении русскому языку российских студентов, а также при обучении русскому языку как иностранному студентов из стран дальнего и ближнего зарубежья.

Научная новизна состоит в отборе языкового материала по фразеологическим единицам, описании традиционных и интерактивных упражнений по обучению фразеологии в рамках обучения русскому языку российских и иностранных студентов российского вуза. На основании опыта работы и созданного автором статьи учебного пособия по русскому языку и культуре речи приводятся примеры использования упражнений по обучению фразеологии, которые активизируют учебный процесс и делают его более интересным и эффективным.

Практическая значимость. Разработанный подход предлагается к использованию на занятиях по русскому языку и культуре речи, по практическому русскому языку, по риторике, по русскому языку как иностранному со студентами высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации преподавателей вузов.

Ключевые слова: русский язык, прагматический, коммуникативный, лингвистический, компетенция, формирование, фразеология, упражнение

Список использованных источников

1. Алиева, Э.Ф. Формирование социально-коммуникативных компетенций учащихся посредством киберспорта / Э.Ф. Алиева, Е.В. Сарафанова, Е.Н. Скаржинская // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 3. - С. 28 - 31.
2. Железовская, Г. И. Формирование креативного коммуникативного поведения у выпускников системы профессионального образования / Г.И. Железовская, Н.В. Абрамова, Н. В., Е.Н. Гудкова  // Инновационные проекты и программы в образовании.  - 2016.  - №3. - С. 6 - 10.
3. Козырева, О.А. Учет результатов сравнительного анализа особенностей коммуникативной толерантности студентов с ОВЗ и студентов без нарушений в процессе обучения в университете / О.А. Козырева, Н.И. Дьякова, В.В. Никуленков, И.А. Дроздова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. -  № 5(59). - С. 75 - 80
4. Мокиенко, В. М. Прикольный словарь (антипословицы и афоризмы) / В.М. Мокиенко, Х. Вальтер – М.: Олма Медиа Групп / Просвещение, 2008. – 381 с.
5. Орлова, Е. В. Актуальные речевые жанры в рамках профессионально ориентированного обучения русскому языку студентов-медиков / Е.В. Орлова  // Русский язык за рубежом. - 2014. - № 5(246). -  С. 104 – 114.
6. Орлова, Е.В. Дебаты как эффективное инновационное средство повышения коммуникативной компетенции на занятиях по русскому языку / Е.В. Орлова  // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 5 (62). – С. 12 - 16.
7. Орлова, Е. В. Интерактивные упражнения при обучении русскому языку в вузе / Е.В. Орлова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2017. - № 4 (55). - С. 74 – 80.
8. Орлова, Е. В. Диагностика сформированности лингвистической и коммуникативной компетенций студентов медицинского вуза / Е.В. Орлова  // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2017(а).  - № 2 (53). - С. 11 – 17.
9. Орлова, Е. В. Культура профессионального общения врача: Коммуникативно-компетентностный подход: Монография / Е.В. Орлова.  М.: Форум, 2012. – 288 с.

10.   Орлова, Е.В. Обучающие ролевые игры на занятиях по русскому языку / Е.В. Орлова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - № 1. - С. 40 - 45.

11.  Орлова, Е.В. Русский язык и культура речи для медицинских вузов / Е.В. Орлова.  – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 464 с.

12.  Пургина, Е.И., Соловьева, С.В. Способы формирования  коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы  / Е.И. Пургина, С.В. Соловьева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 5. - С. 20 - 25.

13.  Мазурчук, Н.И. Коммуникативная компетентность  младших школьников с разным уровнем самооценки /  Н.И. Мазурчук, Е.О. Мазурчук // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - № 1. - С. 46 - 51.

14.  Рагозинникова, Л. Н. Технологический аспект формирования коммуникативных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы / Л.Н. Рагозинникова // Инновационные проекты и программы в образовании.  - 2016.  - № 6. - С. 47 – 50.

15.  Рыбакова, М.В. Компьютерные технологии как средство саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции / М.В. Рыбакова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2019. - № 2(65). – С. 22 - 26.

16.  Стурикова, М.В. Коммуникативная компетенция: к вопросу о дефиниции и структуре  /  М.В. Стурикова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 6. - С.27 -33.

17.  Царапкина, Ю.М., Петрова, М.М. Рефлексивные технологии в информационно-коммуникативной среде как фактор саморазвития /  Ю.М. Царапкина, М.М. Петрова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. № 1. - С. 72 - 75.

Акимова О.Б. Самостоятельная  работа  студентов с позиций инноватики.

Аннотация. В данной статье речь идет о самостоятельной работе студентов технических направлений подготовки в курсе освоения инокультуры через изучение французского языка, об использовании материалов сайтов You Tube c элементами юмора с целью совершенствования аудирования как вида речевой деятельности.

Ключевые слова: самостоятельная работа, аудирование, освоение инокультуры, юмор в педагогическом процессе, воспитание личности для участия в межкультурном диалоге.

Список использованных источников

1.            Акинина, Н.В. Формирование социокультурной компетенции обучающихся на основе английского юмора как фактора отражения ментальности британцев / Н.В. Акинина, Н.В. Ряполова [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27814 (дата обращения: 05.01.19)

2.            André Rieu Live in Paris 1998 [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=DVXFzbrAN_U  (дата обращения:03.01.19)

3.            Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс]: URL: http://slovari.yandex.ru

4.            Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование / Е.В. Бондаревская и др. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pligin.ru/avtors.html (дата обращения: 05.01.19)

5.            Власова Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике [Электронный ресурс] // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 08.11.2007. URL:http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1194531527&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 30.06.2017)

6.            Чапаев, Н.К. Диалектика общего и особенного в содержании и подготовке педагога профессионального образования / Н.К. Чапаев, О.Б. Акимова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -  2019. - № 2 (65).- С.27-37

7.            Евстигнеева, Т.А. Учет национальной специфики русского юмора в процессе обучения РКИ / Т.А. Евстигнеева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/uchet-natsionalnoi-spetsifiki-russkogo-yumora-v-protsesse-obucheniya-rki#ixzz5ajgBy82P (дата обращения: 05.01.19)

8.            де Негри, Жерар. Французский юмор и его использование в преподавании / Жерар де Негри. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://uspu.ru/news/pozvolte-ulybkam-voyti-v-vash-klass-prepodavatel-iz-frantsii-rasskazal-o-vazhnosti-yumora-v-prepodav/ (Дата обращения: 03.01.19)

9.            Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. / Э.Ф. Зеер. Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

10.          Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2014-2020 годы [Электронный ресурс]: федеральная целевая программа утверждена постановлением Правительства РФ от 21.05.2013 № 424 – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/167/79167 (дата обращения: 28.06.2017)

11.          Развитие образования на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]: государственная программа: утверждена распоряжением правительства от 15.04.2014№ 295- Режим доступа: http://government.ru/programs/202/events/ (дата обращения: 29.06.2017)

12.          Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227 об утверждении Стратегии – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/6062403/ (дата обращения: 29.06.2017)

13.          Ярмина, Т.Н. Когнитивная составляющая юмора в обучении иностранному языку / Т.Н. Ярмина [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://pglu.ru/upload/iblock/db8/yarmina-t.n.-_-kognitivnaya-sostavlyayushchaya-yumora-_i_.pdf   (дата обращения:05.01.19)

Ксяоджинг Д. Развитие подготовки педагогов в КНР. К 40-летию начала реформ (1978–2018 гг.).

Аннотация. В статье рассмотрены реформы педагогического образования в Китае, проведенные в течение последних сорока лет (1978–2018 гг.), направленные на подготовку высококвалифицированных профессиональных педагогических кадров в сфере образования. В течение этого периода современная система подготовки педагогов вытеснила традиционную, уровень подготовки кадров повысился с «трехуровневого» до «двухуровневого», расширились масштабы подготовки будущих учителей. Приведены статистические материалы и документы, отражающие основные результаты и эффект реализации реформ. С точки зрения авторов статьи, исследование реформ и развития Китая в сфере образования представляется важным опытом. Реформы действительно способствовали развитию педагогического образования в Китае, повысили качество начальной подготовки специалистов и создали такие характеристики современной системы педагогического образования, как открытость, гибкость и разнообразие. С другой стороны, отмена педагогических училищ негативно отразилась на подготовке учителей начального образования для сельской местности и отдаленных районов.

Ключевые слова: подготовка учителей, педагогическое образование, реформы педагогического образования, начальное образование, система педагогического образования, высшее педагогическое образование, модернизация образования.

Список использованных источников

1. Базарова, А. Н. Основные тенденции развития системы высшего профессионального образования КНР : 1978–2008 гг. : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Базарова Анна Николаевна. — Улан-удэ, 2011. — 216 с.

2. Зиятдинова, Ю. Н. Реформирование систем ВПО Китая и России: конец ХХ — начало ХХI вв. / Ю. Н. Зиятдинова, Р. С. Валеева // Высшее педагогическое образование в России. — 2012. — № 5. — C. 96–101.

3. Лю Нань. Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Лю Нань. — М., 2018. — 216 с.

4. Gu Mingyuan. Where is the road of Chinese Education. People's Education Press. 2016. P. 107. （in Chinese）.

5. Li Xuenong, Zhang Qingya. Transformation and Development of Teacher Education in the Century. Nanjing Normal University Press. 2014. P. 259. （in Chinese）.

6. Ma Li. Bringing the vigor and vitality of teacher education into the 21st century. China Higher Education Research. 1998. Vol. 6. P. 19.（in Chinese).

7. Ministry of Education of the People's Republic of China. China Education Yearbook. Available at: http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_902/moe_983/tnull_8295.html (Accessed 02 April 2019). （in Chinese）.

8. National Education Committee of the People's Republic of China（since 1998 renamed “The Minister of Education”）. Some comments on the adjustment of the layout of normal colleges. Available at: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/199903/t19990316_162694.html (Accessed 02 April 2019). （in Chinese).

9. Qu Tiehua, Yu Ping. Teacher Education Reform and Future Prospects in the 40 Years of Reform and Opening up. Educational Research. 2018. Vol. 9. P. 36–44. （in Chinese）.

10. Research group on the countermeasures for teacher education in the 21st century, the mission of the New Century Normal University. Research group on the countermeasures for teacher education in the 21st century. East China Normal University Press (Educational Science Edition). 2000. Vol. 3. P. 39–46.（in Chinese）.

11. Research group on the system reform of higher teacher education. A New Realm of Teacher Education in China: Research on the system reform of higher teacher education system. Research group on the system reform of higher teacher education. Beijing: Beijing Normal University Press. 2001. P. 124. （in Chinese）.

12. State Council of the People's Republic of China. Decision on the reform and development of basic education. Available at: http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_406/200412/4730.html (Accessed 02 April 2019). （in Chinese）.

13. State Council of the People's Republic of China. National Medium and Long Term Education Reform and Development Plan (2010-2020). Available at: http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/33978/34777/xgzc34783/Document/1483157/1483157.htm (Accessed 02 April 2019). （in Chinese）.

14. Yang Yue, Teacher Education. Beijing Normal University Press. 2016. P. 120. （in Chinese）.

15. Zhu Xudong. Construction of China's Modern Teacher Education System. Beijing Normal University Press. 2014. P. 337. （in Chinese）.

16. Zhu Xudong, Hu Yan. 40th Anniversary of China's Education Reform and Opening-up: Teacher Teacher Volume. Beijing Normal University Press. 2018. P. 464. （in Chinese）.

Нестерова А.А. Формирование эколого-педагогической ответственности педагога в компетентностной образовательной парадигме.

Аннотация. В статье рассматриваются потенциальные возможности формирования эколого-педагогической ответственности педагога в условиях образовательного процесса, построенного на идеях компетентностного подхода. Предпринята попытка соотнести категории «ответственность», обладающую иррациональной природой, и «компетентность», имеющую более прагматическую, рациональную сущность. Автор анализирует универсальные и общепрофессиональные компетенции, закреплённые в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлениям подготовки «Педагогическое образование» уровней бакалавриата и магистратуры, соотнося с возможными образовательными результатами формирования эколого-педагогической ответственности педагога и критериями её сформированности: теоретическим, деятельностным, аксиологическим и деонтологическим. В статье предложены варианты профессиональных компетенций, которые могут быть включены разработчиками примерных основных профессиональных образовательных программ бакалавриата и магистратуры в перечень результатов их освоения.

Ключевые слова: компетентностный подход, экологическое образование, педагогическое образование, компетенция, образовательный результат, эколого-педагогическая ответственность.

Список использованных источников

1. Blackburn W.R. The Sustainability Handbook: The Complete Management Guide to Achieving Social, Economic and Environmental Responsibility. L.: Routledge, 2007.
2. Быкова, С.С. Профессиональная ответственность будущего педагога: содержание и структура понятия / С.С. Быкова  // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – №3. – С. 49-53.
3. Гаврилушкин, С.А. Ответственность как профессиональное качество личности / С.А. Гаврилушкин // Вектор науки ТГУ. – 2011 – 1(15). - С. 155-157.
4. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова// Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – №5.
5. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? / J. Lowyck, P. de Potter & J. Elen. (Eds.). Instructional Design: Implementation Issues. Brussels: IBM Education Center, 1992.  Pp. 111–122.
6. Нестерова, А.А. Педагогическая аксиосфера эколого-педагогической ответственности учителя / А.А. Нестерова, Н.А. Березова, Е.С. Субботина // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): Электронный научный журнал. - 2018. - № 10 (октябрь). ART 2663. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://emissia.org/offline/2018/2663.htm (дата обращения 13.06.2019)
7. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты / О. Г. Роговая : Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
8. Стоцкая, Т.Г. Новая парадигма: философия коэволюции / Т.Г. Стоцкая // Философия. Наука. Культура: Сборник научных статей, посвящённых 60-летию профессора А.А. Шестакова. – Самарский государственный архитектурно-строительный университет. Самара, 2015. – С. 152-160.
9. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26 – 31.

№ 2 2019

Трофимова Е.Д. Развитие интонационного мышления младших школьников.

Аннотация. Статья посвящена вопросу развития интонационного мышления младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Интонационное  мышление является базой для восприятия музыкального образа и способствует осознанию ребенком смысловых значений, заложенных в музыке. Рассмотрены методические подходы развития интонационного мышления младших школьников, активизирующие восприятие музыки и накопление музыкального опыта детей. Выявлен педагогический потенциал музыкального фольклора, который является благодатным фундаментом интонационно-смыслового постижения музыки школьниками.

Ключевые слова: музыкальное мышление, интонационное мышление, младшие школьники, восприятие музыкального произведения, музыкальный слух, музыкальный образ.

Голованова, А.В. Формирование информационной культуры младших школьников как один из подходов к реализации здоровьесберегающих технологий в образовании.

Аннотация. Статья посвящена процессу формирования информационной культуры младших школьников как одному из инновационных направлений в области здоровьесберегающих технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- информационно – коммуникационные технологии рассматриваются в качестве системообразующего фактора, помогающего обеспечить здоровьесбережение учащихся младших классов, механизм использования которых состоит в формировании у детей устойчивой мотивации к здоровому образу жизни посредством понимания сущности культуры здоровья и здорового образа жизни;

- современные информационно – коммуникационные технологии могут способствовать сохранению здоровья в случае соблюдения организационно - педагогических условий учебного процесса, позволяющих учителю на основе системного подхода к использованию здоровьесберегающих технологий формировать здоровый образ жизни у младших школьников в процессе обучения с использованием информационно – коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

- выявлены научные подходы к формированию здорового образа жизни в процессе обучения и воспитания младших школьников;

- определены теоретические результаты исследования, позволяющие спроектировать и осуществить более эффективный подход к решению проблем сохранения здоровья младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования позволяют учителю осуществлять использование в учебном процессе современных здоровьесберегающих технологий и при помощи информационно – коммуникационных технологий формировать здоровый образ жизни младших школьников. В исследовании выявлен и апробирован комплекс условий для сохранения здоровья младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий, одним из которых является офтальмологический тренажер.

Ключевые слова: информационная культура, информационно- коммуникационные технологии, валеология, здоровьесберегающие технологии, офтальмологический тренажер.

Рыбакова, М.В. Компьютерные технологии как средство саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции.

Аннотация

Введение. В статье рассматриваются некоторые компьютерные технологии, используемые для саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза.

Цели и задачи. Повышение эффективности процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Определение путей саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции с помощью компьютерных технологий в рамках самостоятельной работы студентов.

Методология и методы исследования. Методологической базой исследования послужили современные педагогические концепции в области высшего образования, а именно идеи системного, коммуникативного и компетентностного подходов к обучению иностранным языкам в современном вузе. Системный подход предполагает, что формирование иноязычных компетенций является частью педагогической системы. Эта система представляет собой единство знаний, умений, навыков и личных качеств, что позволяет будущим специалистам общаться на иностранном языке. Коммуникативный подход предполагает овладение иноязычными компетенциями как средством профессионального общения, что, в свою очередь, способствует повышению мотивации к обучению. Компетентностный подход дает учащимся возможность реализовать потенциал лингвистических знаний, а также речевые умения и навыки в процессе коммуникации. Исследование опирается на ряд научных методов: сбор, обработку и систематизацию научно-методической информации по теме исследования; обзор и анализ иноязычных компетенций; изучение и обобщение опыта работы в данной сфере высшего образования.

Результаты работы. В статье обозначены некоторые компьютерные технологии, которые могут применяться для саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции. Предлагаются формы и методы самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков, в том числе в рамках дистанционного образования.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка неязыковых вузов для организации работы по развитию и саморазвитию иноязычной коммуникативной компетенции.

Научная новизна. В исследовании предлагаются формы и методы саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых вузов в процессе самостоятельной работы. Компьютерные технологии рассматриваются как средство самообучения.

Заключение. Компьютерные технологии в качестве средства саморазвития иноязычной коммуникативной компетенции позволяют повысить эффективность обучения иностранным языкам. Они дают студентам возможность самостоятельно овладеть навыками пользования необходимой информацией в ходе поисковой деятельности, общаться с носителями языка в рамках своей специальности, повысить мотивацию к овладению иностранным языком как средством межкультурного взаимодействия.

Ключевые слова: саморазвитие, иноязычные компетенции, компьютерные технологии, поисковая деятельность, самостоятельная работа, проектная деятельность.

Чапаев, Н. К. Диалектика общего и особенного в содержании подготовки педагога профессионального образования. 

Аннотация. В работе предпринята попытка презентирования чрезвычайно значимой проблемы философско-педагогического сопровождения профессионально-педагогического образования на примере анализа характера отношений между общим и особенным в содержании подготовки педагога профессионального образования.

Ключевые слова: диалектика, общее и особенное, профессионально-педагогическое образование, профессионально-педагогическая деятельность, общая педагогика, профессиональная педагогика.

Баранников, К.А.  Особенности трехкомпонентного  естественно-научного обучения в США.

Аннотация. Введение. Статья раскрывает особенности реализации Стандарта США К-12, начального и основного общего образования. Авторами представлена структура К - 12, система организации образовательной деятельности.

Цель. Анализ Стандарта К – 12 с целью определения особенностей трехкомпонентного естественно-научного обучения в США.

Методология и методика исследования. В качестве структуры, логической организации статьи, применяемых методах и средствах деятельности был выбран аналитический обзор Стандарта К -12, особенностей куррикулумов других стран.

Результаты. В статье описаны возможности организации естественно-научного обучения через реализацию трех компонентов (измерений): «Практики», «Сквозные концептуальные пересечения», «Центральные идеи (концепции)»

Научная новизна заключается в выявлении возможностей реализации естественно-научной образовательной деятельности, описании её результатов, обеспечения условий и оценки достижений школьников.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы при организации естественно-научного обучения школьников общего образования с целью решения проблемы повышения качества образования

Ключевые слова: Стандарт, естественно-научное, компетенции, результаты обучения.

Камка С. В., Фоменко С. Л. Проектирование  системы учительского роста на муниципальном уровне.

Аннотация

В статье представлены результаты исследования, посвященные проектированию системы учительского роста на муниципальном уровне. Решение   задачи  повышения уровня профессионализма педагогических работников возможно на муниципальном уровне через разработку и реализацию условий для эффективного управления процессом выравнивания уровня профессионализма педагогов, что будет способствовать внедрению изменений корпоративной культуры, направленности и форм повышения квалификации педагогов, изменение способов преподавания и учения. Потенциал системы общего и дополнительного образования практически не используется. Существующий разрыв между закрепленными способами повышения квалификации педагогов и возможностями для развития профессионализма внутри системы общего образования не способствует достижению нового уровня в карьере педагога, обозначенных в Национальной системе учительского роста (НСУР).

Реорганизация содержательных аспектов  методический работы на муниципальном уровне и создание единой городской методической службы решает задачи выявления эффективных практик обучения; обучения педагогов технологиям создания образовательных продуктов; разработки актуальных программ повышения квалификации (с использованием дистанционных форм); организации площадки для объединения ресурсов и развития человеческого капитала ОО города. Результатом проведенных исследований является модель на муниципальном уровне системы учительского роста и содержательно-методические рекомендации по внедрению модели в регионах (муниципалитетах) РФ.

Ключевые слова: национальная система учительского роста, муниципальный уровень системы образования, профессиональная квалификация педагогов, модель системы учительского роста на муниципальном уровне.

Кольга В. В. Совершенствование подготовки офицеров – инженеров в рамках интеграции военного и инженерного образования в техническом вузе.

Аннотация. В статье описывается модель формирования компетенций военно-служебной деятельности будущих офицеров-инженеров на базе инте-грирования военных и инженерных дисциплин в учебном процессе вуза, ко-торая  при подготовке офицеров-инженеров в гражданском техническом вузе позволила повысить результативность и практико-ориентированность учеб-ного процесса. Авторы описывают применение командно-группового метода  при планировании и проведении занятий, приближенных к реальным усло-виям; тренажерных карт для отработки служебных действий на учебных тренажерах, раскрывают методику проведения занятий.

Ключевые слова:  профессиональное образование; профессиональная подготовка; профессиональные компетенции; инженерное образование, воен-ное образование, военно-инженерная деятельность.

Лукьянова, М.И. Реализация перспективного проекта научно-методического сопровождения молодых педагогов «лестница успеха»

Аннотация. В статье представлено описание содержания и технологии реализации перспективного проекта научно-методического сопровождения молодых педагогов «Лестница успеха», созданного на факультете образовательных технологий и непрерывного образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова. Рассмотрены основные этапы проекта, включающие в себя такие образовательные события, как социально-психологические тренинги и мастер-классы, направленные на развитие профессионально-личностных ресурсов молодого педагога; стажировки на базе инновационных образовательных учреждений города Ульяновска; создание и ведение виртуального журнала молодого педагога «PRO-движение» с целью организации пространства для общения и профессионального роста молодых учителей, содействия повышению их профессиональной компетентности, а также развития рефлексивной позиции; творческая лаборатория «Урок как зеркало педагогического мастерства», деятельность которой направлена на закрепление навыков организации современного урока; серия открытых уроков, подготовленных и проведенных участниками проекта в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; творческая лаборатория «Исследовательская деятельность как акмеологический ресурс профессионального роста педагога», имеющая своей целью приобщить молодых педагогов к научно-исследовательской деятельности; творческая мастерская «Статья как способ презентации педагогического опыта», участие в работе которой позволяет педагогам приобрести навыки создания публикаций; рефлексивная площадка «Сам себе лидер: мой путь к профессиональному успеху», ориентированная на привлечение внимания начинающих учителей к результатам профессионально-образовательного взаимодействия в рамках проекта, к выработке качественной оценки важности предложенных образовательных мероприятий, к выявлению степени активности молодых педагогов и достигнутого каждым из них индивидуального результата; диагностический практикум, результаты которого позволяют определить, удалось ли участнику проекта подняться вверх по ступенькам лестницы успеха. Дается обоснование того, что представленный проект имеет системный характер, представляет собой единый комплекс содержания и технологии, обеспечивает повышение профессионального мастерства начинающих педагогов.

Ключевые слова: научно-методическое сопровождение, молодой педагог, профессиональная компетентность педагога, диагностика профессиональных затруднений, системный характер перспективного проекта.

Щинова Н.А. Развитие и взращивание субъектности педагога как необходимый фактор формирования здоровья детей с особыми образовательными потребностями в условиях вечерней (сменной) школы.

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена важностью постоянного профессионального и личностного развития педагога как главного субъекта образовательного процесса в связи с особенностями контингента учащихся вечерней (сменной) школы, требующих в обучении и индивидуальном развитии особой педагогической помощи и поддержки, необходимостью выстраивать разные пути педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (учениками, педагогами, родителями и другими специалистами) при реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Цель статьи заключается в раскрытии особенностей субъектности педагога и необходимых условий для ее развития.

В статье находит отражение влияние субъектности педагога на формирование здоровья школьников, так как именно педагог создает успешные психолого-педагогические условия для индивидуально-личностного развития каждого ученика.

Материалы статьи представляют практическую ценность для специалистов и ученых, изучающих вопросы внедрения инклюзивного образования в отечественную систему образования, специалистов, занимающихся организацией обучения в вечерних (сменных) школах, педагогов, работающих в образовательных организациях различного типа, студентов педагогических вузов и других заинтересованных лиц.

Ключевые слова: субъектность педагога, тьюторское сопровождение, здоровый образ жизни.

Гурковская, Е.А. Исторические этапы развития учебной литературы.

Аннотация. В статье рассматривается о значении образования и его роли в жизни общества и государства. Образование стало фактором, определяющим не только функционирование и развитие любого государства, но и успешное существование самого государства в современном мире.  Что же, конкретно, значит образование и в жизни общества и для государства в целом, и, в чем заключается его главная цель в современном мире?

Актуальность работы предопределена формированием интеллектуального потенциала, что является определяющим фактором в жизни общества и государства, поэтому он должен иметь определенную структуру, отражающую конкретные особенности и задачи, стоящие перед обществом.

Практическая значимость заключается в использовании в практике педагогики учебника, в котором должны быть отражены все особенности учебного процесса, и который должен всегда являться визитной карточкой конкретного учебного процесса. В нем должны быть отражены все особенности учебного процесса.

Ключевые слова: классическая педагогика, практическая педагогика, программированный учебник, электронный учебник, психологическая концепция усвоения.

№ 1 2019

Новикова, Г. П. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В 2018 ГОДУ: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР.

Аннотация. Дополнительное образование детей и молодежи в нашей стране имеет давнюю историю и богатые традиции. 2018 год прошел под знаком 100-летия российского дополнительного образования.

Целью работы является привлечение внимания научно-педагогической общественности к путям решения задач дополнительного образования детей и молодежи, поставленных в Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

На путях решения поставленных задач большое значение приобретает развитие и расширение сферы дополнительного этнокультурного образования детей, которое играет большую роль в деле приобщения подрастающего поколения к богатейшей культуре народов России. Это позволяет более эффективно, качественно и целенаправленно проводить патриотическое, духовно-нравственное, этнокультурное воспитание подрастающего поколения, повышать культуру межэтнических отношений в современном полиэтническом пространстве страны, сохранять этнокультурное многообразие России, содействовать сохранению целостности и обеспечению национальной безопасности страны.

В этой связи большое научно-практическое значение приобретает разработка «Стратегии развития этнокультурной деятельности в условиях преемственной системы «Образовательный центр – педагогический вуз – организация дополнительного профессионального образования».

Методология и методики исследования. В исследовании применена методология научно-педагогического исследования, рассматривающая область дополнительного этно-культурного образования как определенную систему научно-педагогических знаний, как процесс практической реализации педагогических знаний в данной сфере. Применены сле-дующие основные методы научно-педагогического исследования в сфере дополнительного этнокультурного образования детей: аналитический метод и метод экспертных оценок, позволяющие провести изучение и обобщение педагогического опыта в изучаемой области.

Результаты. К основным результатам работы относятся: концептуальное обоснование и определение ключевого понятия аналитического обзора; анализ государственных документов и выступлений государственных деятелей по данной проблематике; освещение практики дополнительного этнокультурного образования, ее информационно-методического и экспертного сопровождения; обзор федеральных этнокультурных мероприятий, проведенных в 2018 г.

Научная новизна проведенного исследования заключается в разработке актуальных проблем развития дополнительного этнокультурного образования детей, в анализе выявленных противоречий, постановке проблем и поиску путей их решения.

Практическая значимость проведенного аналитического обзора определяется, прежде всего тем, что в работе сформулированы конкретные предложения, адресованные Министерству просвещения России и Министерству науки и высшего образования России, и направленные на улучшение процесса как этнокультурного образования в целом, так и его части – дополнительного этнокультурного образования.

Ключевые слова: народы России, культура, педагогика, дополнительное образование, этнокультурное образование.

Захцер, Е. М. ВИНТАЖНЫЕ МНЕМОТЕХНИКИ И  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Аннотация. Статья посвящена комплексному исследованию по интеграции мнемотехник для наращивания словарного запаса при изучении иностранного языка в неязыковом вузе. Особое внимание уделено результатам исследований развития памяти. На основании анализа функциональности доступного сегодня программного обеспечения обосновывается идея о продуктивности использования приложения Memrise в учебном процессе. В качестве примера приводится опыт проектной студенческой работы по созданию собственного курса на базе программного учебного пособия.

Ключевые слова: образование; преподавание иностранного языка; EFL; LSP; Memrise; развитие памяти; накопление словарного запаса; английский язык; командная работа; студенческий проект; развитие гибких навыков

Пыканов, И.В. СТРАТЕГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Аннотация. Модернизация школьного образования предполагает переход на новые образовательные стандарты, совершенствование профессиональной подготовки педагогического коллектива к инновационным изменениям в образовательной политике. В связи с этим роль учителя как преобразователя существующей практики меняется кардинально: он должен ориентироваться на продуктивную деятельность, обладать собственной проектной позицией, уметь работать в команде и самостоятельно управлять проектной деятельностью.

Цель. Выявить механизмы управления комплексом проектов в процессе реализации проектных технологий в образовательном учреждении.

Методология и методики исследования. Системный подход, концепция партисипативного и проектного менеджмента, теория управления ресурсами, технология проектирования образовательного процесса в школе.

Результаты. Оптимизированы мотивационные ресурсы управления, разработан новый инструментарий управленческой деятельности, доказана эффективность системной деятельности руководителя и педагогического коллектива в условиях управления проектной деятельностью в школе.

Научная новизна. Усовершенствована и внедрена интегрированная модель  на основе использования единых принципов взаимодействия педагогических кадров.

Практическая значимость. Разработана технология управления проектной деятельностью на основе системного подхода.

Ключевые слова. Управление, системный подход, образовательная организация, проектирование, проект.

Дайбова, Е.В. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. / Е.В. Дайбова, Р.С. Камахина

Аннотация: Данная статья посвящена анализу конфликтного поведения учащихся старших классов.  Приводятся результаты исследования уровня конфликтности старшеклассников общеобразовательной школы-интерната «IТ-лицей федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет». Был составлен и проведен ряд мероприятий, направленных на повышение конфликтной компетентности учащихся.

Ключевые слова: конфликт, конфликтные ситуации, разрешение конфликта, управление конфликтами, подростковый период, внеурочная деятельность.

О.Н. Владимирова, В.В. Кольга, Г.Т. Полежаева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ И ВНЕУЧЕБНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕНЕДЖЕРОВ.

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена объективной потребностью поиска новых путей повышения качества профессиональной подготовки менеджеров, необходимостью использования потенциальных ресурсов при сочетании интерактивных учебных и внеучебных форм работы в образовательном процессе современного вуза.

Целью исследования является выработка предложений по применению таких форм работы в практике подготовки бакалавров-менеджеров и проведение анализа эффективности их использования.

Методология и методики исследования. Были использованы методические подходы при проектировании учебных заданий, а также опрос, анкетирование, метод экспертных оценок при оценке эффективности результатов их применения. Для выявления уровня сформированности значимых профессиональных и надпредметных компетенций для студентов, прошедших обучение по представленной методике был использован «Атлас новых профессий», анонсированным Московской школой управления «Сколково». На его основе была разработана диагностическая анкета в двух частях и опрошены студенты направления подготовки «Менеджмент».

Результаты работы апробированы для студентов направления подготовки «Менеджмент» и представлены в сравнении контрольной и экспериментальной групп.

Научная новизна. Предложена апробированная на практике структура построения учебного занятия с применением интерактивных методов обучения, способствующая формированию индивидуального образовательного маршрута студента с учетом индивидуальных возможностей и ресурсов. Приведен пример реализации предложенной структуры при проведении занятия по дисциплине «Документирование управленческой деятельности», предусмотренной рабочим учебным планом основной образовательной программы направления подготовки 38.03.02 Менеджмент.

Практическая значимость. Результаты могут быть использованы в процессе подготовки бакалавров-менеджеров в высшем образовании.

Выводы. Эффективность профессиональной подготовки бакалавров-менеджеров в значительной степени повышается при условии использования интерактивных учебных и внеучебных форм работы, что способствует активизации учебной и внеучебной деятельности студентов, развитию их мотивации к обучению, повышению уровня сформированности профессиональных компетенций, проявлению творческих способностей студентов, развитию коммуникабельности.

Ключевые слова:

интерактивные технологии; учебные и внеучебные формы обучения; профессиональные и дополнительные компетенции; профессиональное образование; профессиональная подготовка; профессиональные компетенции; образовательная среда вуза.

Бородина, Е.П. ЦЕНТР НАСТАВНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

Аннотация: В статье представлены успешные решения актуальной проблемы сопровождения молодого специалиста в его профессиональной деятельности в условиях модернизации российского образования. Обоснованы принципы и механизмы поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования, реализованные в «Центре наставнической деятельности и работы с молодыми специалистами» Г.о. Балашиха Московской области. Рассмотрены перспективные технологии, организационные схемы, обеспечивающие профессиональный и личностный рост начинающих учителей.

Ключевые слова: наставничество; молодые специалисты; профессиональная компетентность; непрерывное образование.

Менщикова, И.Ю. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ В ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема – совершенствование федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) в аспекте включения ожидаемых результатов воспитания студентов вуза в требуемые результаты их образования. Цель статьи – представление вариантов формулирования требуемых результатов образования выпускника вуза в ФГОС ВО как реализующего воспитывающую функцию высшего образования. Методология исследования основывается на модели личностного опыта человека как целостности, на положении о развивающем целостном образовательном процессе, состоящем из взаимосвязанных процессов воспитания и обучения. Процесс воспитания занимает ведущее место в развивающем типе образования, обеспечивая становление системы личностных ценностей у студентов. Методики исследования – анализ и обобщение литературы по проблеме воспитания студентов вуза, анализ содержания требований ФГОС ВО. Результаты исследования – описаны варианты формулирования требуемых результатов образования выпускника вуза для нового поколения ФГОС ВО. Научная новизна исследования – раскрыт воспитательный потенциал ФГОС ВО, нормативно закрепляющего необходимость становления системы личностных ценностей у выпускников вуза. Практическая значимость – обоснована возможность уточнения по-новому сформулированных требуемых результатов образования в других образовательных документах.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, высшее образование, формулировка результатов, воспитание, ценности, выпускник.

Бурикова, С.А. ИНТЕРНЕТ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

Аннотация

В данной статье описаны основные положения методики обучения иностранному языку с помощью сети - Интернет. В работе приведены примеры популярных учебных Интернет – ресурсов, созданных для изучения иностранных языков. Выявлены основные проблемы и положительные аспекты данной методики обучения.

Объект исследования. Общественные отношения, складывающиеся в области современного образования.

Предмет исследования. Интернет как методика обучения иностранным языкам.

Исследуемая гипотеза. Интернет - современная методика обучения иностранному языку.

Материалы для исследования составили: научные труды современных российских и иностранных педагогов, лингвистов, таких как: Л.И. Бим, Н.В. Елухина, Л.В. Кудрявцева, Е.С. Полат, Д. Кристал,  информация, размещенная на электронных ресурсах сети-Интернет.

Ключевые слова: иностранные языки, Интернет - технологии, Интернет-ресурсы, мультимедийные средства, самостоятельное обучение.

Долина Н.Н. ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ.

Аннотация: Одним из приоритетных направлений государственной политики России является сохранение здоровья подрастающего поколения. Поэтому в рамках всех образовательных программ есть направления, которые формирует культуру здорового и безопасного образа жизни. Использование здоровьесберегающих технологий в системе образования остается актуальным и в настоящее время. В статье рассматриваются работы ведущих исследователей, социальные практики по здоровому образу жизни (далее – ЗОЖ), которые существуют в нашей стране, обосновывается какие из них общественная организация «Российское движение школьников» использует для популяризации ЗОЖ.

Ключевые слова: детское движение, здоровый образ жизни, детские объединения,  педагогическое образование, формы детской активности, детская общественная организация, здоровьесберегающие технологии.

Тарасенко, А.А. РАЗВИТИЕ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПРОГРАММНЫХ ДОКУМЕНТАХ.

Аннотация. Добровольчество является созидательной и социально значимой формой самореализации личности, проявления гуманизма, гражданской активности, обеспечивает возможность социального творчества и созидательной инициативы. Волонтерское движение в России получает правовую и государственную поддержку. В статье авторы представляют программу правительственную программу волонтерского движения в России.

В программе представлены все виды волонтерства, с помощью которых можно решать социальные проблемы. Самым трудным на региональном уровне развития будет разработать механизм развития программы.  Возникает проблема определения результатов программы и прежде всего ее социально-экономического эффекта, ибо это самый важный и сложный аспект любой программы.

Ключевые слова: добровольчество, самореализации личности социального творчества и созидательной инициативы, гражданственная активность, компетентностного волонтерства, социальной поддержки населения.

Третьякова, Н.В. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ТРЕНЕРОВ СПОРТИВНЫХ ШКОЛ.

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью пристального рассмотрения особенностей профессионального здоровья тренеров спортивных школ. Данные специалисты осуществляют свою профессиональную деятельность в системе «человек-человек» и подвержены в связи с этим влиянию большого числа негативных факторов, ряд которых связаны со специфическими особенностями профессиональной деятельности.

Цель статьи заключается в выявление причин снижения уровня профессионального здоровья тренеров спортивных школ, а также факторов возникновения у них синдрома эмоционального выгорания.

В статье представлены результаты исследования уровня профессионального здоровья тренеров спортивных школ, раскрыты причины и основные факторы, влияющие на возникновение у них синдрома эмоционального выгорания. Показана степень проявления эмоционального истощения, деперсонализации и редукции личных достижений.

Материалы статьи представляют практическую ценность как для специалистов, имеющих опыт работы в сфере физической культуры и спорта, так и для молодых специалистов, планирующих свою профессиональную деятельность с целью предотвращения возникновения вышеуказанного синдрома и снижение рисков воздействия различных неблагоприятных факторов, связанных с особенностями профессии.

Ключевые слова: профессиональное здоровье тренеров спортивных школ, эмоциональное выгорание, эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.